李玉琴

一、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)

語文課堂教學(xué)涉及面廣，既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又要訓(xùn)練基本技能。注重語言的訓(xùn)練，但不能忽視思維能力的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如教學(xué)《開國大典》一文時(shí)，我兩次創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)。

第一次，在學(xué)習(xí)敘述天安門廣場的部分時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文初步感知，然后打出天安門廣場的投影讓學(xué)生感知廣場的宏大氣勢，最后要求學(xué)生根據(jù)課文中的敘述，“畫出你心中的天安門廣場”。結(jié)果有的學(xué)生把紅旗畫得又大又寬，理由是：“五星紅旗是新中國的國旗，我熱愛她?！庇械膮s把大紅燈籠夸張得很大很大，理由是“新中國的成立，全國人民都慶祝，多么熱鬧，大紅燈籠應(yīng)當(dāng)做得大大的，掛在天安門城樓上?！边€有的把天安門城樓上下都掛滿彩燈。理由是：“天安門城樓掛滿彩燈，就更美了。”你看看，學(xué)生是多么富有想象力。

第二次，當(dāng)理解完課文后，我設(shè)計(jì)了“給開國大典攝影”的活動(dòng)。首先假設(shè)學(xué)生是一位參加開國大典的攝影記者，然后“選擇你喜歡的鏡頭拍照”，結(jié)果得出很多種“鏡頭”。有的選擇拍攝毛主席莊嚴(yán)宣告的時(shí)刻，有的選擇升國旗儀式，有的選擇群眾歡呼場面，還有的選擇了觀禮臺(tái)上外賓的表現(xiàn)。學(xué)生們一一說出自己的理由。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的思維，增加了創(chuàng)造思維的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

二、展開討論，創(chuàng)造思維的產(chǎn)生

無論是小組討論或集體討論，都可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路，引發(fā)創(chuàng)造性思維，如教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，在初讀課文后，我向?qū)W生提出討論問題，“怎樣理解鳥的天堂？”

生甲：鳥的天堂是指那顆茂盛的大榕樹，看起來像個(gè)鳥窩。

生乙：不對(duì)，作者是第二次見了許許多多的鳥，樹上熱鬧極了。

生甲：那么，鳥的天堂是指鳥多的大榕樹。

生丙：不對(duì)，我認(rèn)為鳥的天堂是指茂盛的大榕樹是

鳥兒安家的好地方，是鳥兒的幸福樂園。

以上討論，層層深入，從最初理解的“鳥窩”得出具有創(chuàng)造性的結(jié)論“樂園”?？梢?，彼此交流思想，就能啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、激發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)活躍的思維

人的思維是從問題開始的，因此善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對(duì)于培養(yǎng)思維能力有作用。學(xué)生對(duì)周圍的一切感到好奇，遇事都愛問個(gè)“為什么”，教學(xué)中我常運(yùn)用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)，安排時(shí)間，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問。如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，我向?qū)W生說：“誰能考考老師”？結(jié)果班上95%的學(xué)生都向我提出問題。面對(duì)學(xué)生的問題老師存疑，在板書古詩時(shí)，我故意把“春風(fēng)又綠江南岸”錯(cuò)寫成“春風(fēng)又到江南岸”。這樣一“錯(cuò)”，激起了學(xué)生的思考，馬上又有學(xué)生提出：“詩句中不用“綠”字行不行？“我因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論，經(jīng)過一番爭論，得出的結(jié)論是用“綠”字最恰當(dāng)，最能體現(xiàn)江南春天的生機(jī)勃勃。通過這樣的激疑教學(xué)，班上學(xué)生的思維活躍多了。

四、尊重學(xué)生思維，鼓勵(lì)積極思考

有些學(xué)生的思維比較活躍，人又“淘氣”，往往在課堂教學(xué)中敢于向老師提出一些“怪問題”，甚至提出與老師在課堂上背道而馳的問題，否定老師或課文，也往往讓老師束手無策。這些問題有的正反映了學(xué)生的思維活躍，如一位老師在講讀古詩“白日依山盡”時(shí)，指出“日是指夕陽，因?yàn)橹挥邢﹃柌艥u漸下山”。剛說完，有個(gè)“頑皮的”學(xué)生馬上向老師說，“日是指剛剛升起的太陽”，這樣一來，全班同學(xué)都笑了，這位有經(jīng)驗(yàn)的老師沒有去批評(píng)學(xué)生，而是要他說出理由，結(jié)果那個(gè)學(xué)生說“我們那里早上的太陽是漸漸離山的”原來這位同學(xué)是住在山溝的，聽后，老師覺得這個(gè)學(xué)生說的有理，并表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。如果老師立即“一棒子打死”，便會(huì)扼殺學(xué)生思考問題的積極性。

五、培養(yǎng)懷疑心，讓學(xué)生提出創(chuàng)新見解“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)新來源于“疑”，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁，否定別人的理論，這樣往往會(huì)引發(fā)新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題-探究發(fā)現(xiàn)-解決問題”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑心，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》過程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問，“我記得一點(diǎn)小火星都把我燙得叫苦連天，邱少云在熊熊大火中卻不挪動(dòng)一寸土地，不發(fā)出一聲呻吟，這怎么可能？”這個(gè)問題著實(shí)令我吃了一驚，有點(diǎn)措手不及，但我沒有責(zé)怪學(xué)生，而是表揚(yáng)了他敢于對(duì)課文內(nèi)容提出疑問，經(jīng)過一番思考過后，我讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，想一想：“黃繼光，董存瑞是怎樣的人，面對(duì)生與死的抉擇，他們是怎樣做的？”通過引導(dǎo)學(xué)生討論，有了一定的共識(shí)：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上偉大“。諸如此類的質(zhì)疑不僅能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維

語文課堂教學(xué)，貴在精講精練。一般授課后，要設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的練習(xí)提供學(xué)生訓(xùn)練，如在用詞造句的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行連詞成句，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)，要在對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的能力，從而逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。