蔡金玲

《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！队⒄Z課程標準》也提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念。在這些綱要和理念的引領下，豐富多彩的活動走進了小學英語課堂。然而，不少教師在活動開展過程中沒有處理好主導與主體的辯證關系，出現(xiàn)了為了突出學生的主體而忽視甚至放棄了教師主導作用的現(xiàn)象，降低了課堂教學的效率。那么，如何在活動中實現(xiàn)主導與主體的最佳結合，提高課堂教學效率呢？筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、精心示范活動過程，讓學生做有所據(jù)

在一次視導聽課的過程中，任教老師呈現(xiàn)了《牛津小學英語》3A Unit 7 It's nice的第一課時即PartA部分，此部分的核心教學內容是學習部分服裝類詞語。如，shirt blouse jacket sweater等，以及如何用英語對別人穿的衣服做出贊美性評價：Look at my/his/her/…It's smart/pretty/nice.How nice/…拓展環(huán)節(jié)設計了fashion show（時裝秀）。當音樂想起的一剎那，許多學生紛紛扮作模特show出自己漂亮的衣服，這與教學內容的關聯(lián)還是比較緊的。但在活動開展時，模特只知走步、擺姿勢，觀眾只顧欣賞、喝彩，根本就忘了“Look at my/his/her/…Oh, it's smart/pretty/nice.How nice/…”等語言的應用。只有教師一人講著英文，忙得不亦樂乎。顯然，這樣的活動開展得不夠成功，表面上學生參與的積極性很高，突出了學生的主體地位，然而實際上卻忽略了所學語言的運用。

為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？筆者認為是教師的示范、引導不到位，學生的思維沒有受到啟迪，他們不知道在活動中該如何做。在fashion show開始前，教師就應該為學生示范這個活動該如何開展，關注每一個學生的理解情況，使他們學有所依，做有所據(jù)。針對這個活動，教者可以做這樣的示范：指一模特show出自己漂亮的連衣裙，此時教師走到一名優(yōu)等生跟前，推推他（她）的肩膀，指著那個模特說：“Look at her dress.”這個學生很自然就會做出“It's nice.”“How nice!”等評價。然后教者出示活動的要求：Pair work：Watch and estimate(評價)（繼續(xù)觀看時裝表演，同桌做出評價），同時課件打出Useful sentences：Look at his/her… It's nice/…How nice/…此后，教師的角色也應由表演者轉變?yōu)橹笇д?，關注學困生，力爭使全體學生都能參與到活動中。

二、合理評價學生的表現(xiàn)，讓學生體驗參與的快樂

在教學過程中，授課教師力求關注每一位學生的發(fā)展。這不僅體現(xiàn)在設置有效的教學活動方面，還體現(xiàn)在對學生學習效果進行及時的、合理的評價方面。及時、合理的評價，有助于學生認識自我、建立自信，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。同時，激發(fā)其他學生參與活動的積極性。然而，在小學英語課堂教學活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師急于了解學情，反復指名學生發(fā)言或表演。對于活動中表現(xiàn)得很出色的學生，大多數(shù)教師只是簡單地說聲“Good”、“very good”或者“Good job”，評價語單調、乏味，流于形式；少數(shù)老師僅僅說聲“Sit down”就完事了。而對于表現(xiàn)不夠出色的孩子，教師很少能給予激勵性或引導性評價。這些嚴重扼殺了孩子們參與活動的積極性和主動性。

新課標明確指出，評價應以被評價者的發(fā)展為導向，其功能重點在于過程的形成性評價，讓學生體驗成功的過程。評價的目的不在于區(qū)分優(yōu)劣與獎懲，而在于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，促進人生動、活潑地發(fā)展。因此，教師的評價要有針對性，要有利于學生個體的發(fā)展。

例如，在一次公開課上，教者教學的內容是《牛津小學英語》5BUnit2 A telephone call。這是一節(jié)復習課，教者設計十分巧妙，他由自己的一個新學生Peter作為各個板塊整合、鏈接的點，創(chuàng)設情境進行本課知識點的復習。其中有這樣連續(xù)的兩個情境，Peter從家中打電話給教者，向教者請假，因為他病了，頭疼還咳嗽。這是個聽力練習，聽完后，讓學生回答：What's wrong with Peter? He's got___.大多數(shù)學生聽得很仔細，問題迎刃而解。接下來，教者設計了一個演的活動，Peter生病了去看醫(yī)生，讓學生同桌編一個對話，一個扮演Peter，一個扮演doctor。編完后，戴上頭飾演一演，比一比誰的動作、表情更豐富。學生參與的興趣比較濃。當一對女生繪聲繪色地演完對話的一剎那，有個男生手舉得很高，迫不及待地要發(fā)言，教者就讓他說了。他告訴老師和同學剛才表演的女生弄錯了，Peter得了頭疼和咳嗽的毛病，而不是肚子疼和咳嗽。教者微笑著，脫口評價“It doesn't matter！”這個學生沒趣地坐下了。接下來，教者表揚了那兩位女生，并號召大家為她們鼓掌！小女孩們樂呵呵地回到座位上。很顯然這位教師的評價缺乏針對性，不夠合理。他僅僅注重了演的結果——小女孩演得很成功，而忽略了演的過程——演的內容有誤，讓人感到不公的是課聽得那么認真的小男孩，卻沒有得到教師的認可，這勢必影響他以及其他一些學生繼續(xù)參與活動的積極性。筆者建議，教者合理的評價應該這樣：為那位男生豎起大拇指，表揚他Listen very carefully!在肯定那兩位女生成績的同時委婉地建議“Payattention to details，please.”

當然，在活動中實現(xiàn)主導與主體的最佳結合，提高課堂教學效率的做法不僅僅如此，這有待于我們進一步去探討和研究。