邊生余

班主任是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在工作中對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，但并非意味著不能對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。不同的批評(píng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評(píng)藝術(shù)，從根源上引起學(xué)生的思想變化，達(dá)到批評(píng)是為了不批評(píng)的目的。

1. 以真誠(chéng)和愛(ài)心作為前提。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，必須充滿(mǎn)愛(ài)心，含著理解，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，這樣說(shuō)出的話(huà)學(xué)生才易于接受。批評(píng)不是一味地訓(xùn)斥和責(zé)備，而是老師與學(xué)生思想上的溝通，幫助學(xué)生分析其行為的危害，使學(xué)生既能從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能感覺(jué)到班主任對(duì)自己的關(guān)心。

2. 多表?yè)P(yáng)少否定，婉轉(zhuǎn)地指出“美中不足”。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，孩子也喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話(huà)，不愿意聽(tīng)批評(píng)的話(huà)。學(xué)生畢竟是孩子，犯錯(cuò)誤在所難免。因此，班主任在批評(píng)的時(shí)候要理智地掌握自己的情緒，切勿火冒三丈，給學(xué)生造成緊張、恐懼的心理，應(yīng)站在孩子的角度著想，含蓄地指出他們的不足，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿。在語(yǔ)言上多用“但是”，用愛(ài)心感化他們，從而達(dá)到教育的目的。

3. 把握?qǐng)龊?，批評(píng)要適時(shí)適度。要取得批評(píng)的最佳效果，必須講究“火候”，即選擇批評(píng)最佳的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。學(xué)生最擔(dān)心老師的批評(píng)會(huì)傷到自己的面子，尤其是比較嚴(yán)厲的批評(píng)更應(yīng)該選擇在第三者不在場(chǎng)的情況下進(jìn)行。正確地把握熱處理和冷處理的原則，只要學(xué)生明白錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害就罷手，不宜過(guò)于刻薄，窮追猛打，想用教師的威嚴(yán)“鎮(zhèn)”住學(xué)生，以造成學(xué)生逆反心理的加劇。如，學(xué)生犯了極小的一個(gè)錯(cuò)誤，班主任只需一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神之類(lèi)的暗示讓學(xué)生明白就足矣。

4. 批評(píng)要客觀公正。班主任要給學(xué)生作出實(shí)事求、公正合理的評(píng)價(jià)，首先必須深入了解事實(shí)、調(diào)查情況，仔細(xì)思考之后再去處理，不要在憤怒之下果斷下結(jié)論批評(píng)，使孩子受到冤枉。其次，班主任在工作中應(yīng)杜絕“馬太效應(yīng)”，即優(yōu)等生優(yōu)待，后進(jìn)生劣待。這樣直接產(chǎn)生的后果是使少數(shù)優(yōu)等生變得更自傲、孤芳自賞，中后進(jìn)生變得更不求上進(jìn)、甘心墮落。

5. 批評(píng)就事論事，不翻老賬。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不揭學(xué)生的舊瘡疤，不新帳老帳一起算，就事論事，指出錯(cuò)誤并啟發(fā)學(xué)生反省，留給孩子一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。千萬(wàn)不能抓住學(xué)生辮子不放，搭車(chē)批評(píng)，這種秋后算總賬的批評(píng)對(duì)學(xué)生自尊心會(huì)造成極大的傷害。

總之，掌握恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，適時(shí)適度的批評(píng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受，才能最大限度地發(fā)揮批評(píng)的功能，讓每一位學(xué)生都能在班主任的引領(lǐng)下健康成長(zhǎng)。