黃雪燕

課堂紀(jì)律對于教學(xué)有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響。老師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，教師面對的學(xué)生人數(shù)多，接觸時間少，課堂紀(jì)律大都不盡人意。作為信息技術(shù)教師的我，一直在思考著：如何盡快地熟悉學(xué)生，管理好課堂紀(jì)律呢？我決定從學(xué)生的“點名冊”做起。

我所任教的學(xué)校是當(dāng)?shù)貙W(xué)生數(shù)最多的一所小學(xué)，每學(xué)期學(xué)生數(shù)都近3000人，平均每個年級八九個班，每班學(xué)生數(shù)60人左右。學(xué)校有兩間電腦室，從三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，每班每周一節(jié)課。學(xué)期初，各班班主任會按照學(xué)校的要求，按學(xué)生的座號整理好“點名冊”，以便每位任課教師的使用。這種“點名冊”的不足之處在于它不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在班級的座位，特別像信息技術(shù)這類的學(xué)科，一周老師僅和學(xué)生見一次面，往往一個學(xué)期結(jié)束了，還有許多學(xué)生的名字叫不出口。于是，針對這種情況，我設(shè)計了一份電腦室專用“點名冊”。

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行小組討論和合作探究學(xué)習(xí)，于是在“點名冊”中，我將學(xué)生按照在班級中的組別及座位，分成了八個小組，每組組員為6～8人，每組設(shè)一小組長（小組長的名字為斜體，加粗），這樣易于組織學(xué)生課堂分組學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)電腦，正確使用電腦的良好行為和習(xí)慣，我把學(xué)生姓名與相應(yīng)的電腦機號聯(lián)系在一起，這樣不僅避免了學(xué)生“搶”電腦的不良行為，又讓學(xué)生多了一份責(zé)任感。同時在每個班級的“點名冊”后，我都特意多留了一兩頁白紙，做為記錄頁。

課前，由于學(xué)生在電腦室的座位是不變的，我按“點名冊”很快就看出了誰缺席，并及時與班主任聯(lián)系，確認(rèn)學(xué)生缺席原因，確保學(xué)生的在校安全，同時在缺席學(xué)生的姓名后畫上“Ｏ”。課上，我看著“點名冊”，能大聲地指名學(xué)生回答問題，或是演示操作，而不必?fù)?dān)心是否叫錯學(xué)生姓名。一個學(xué)期下來，每個班的學(xué)生名字竟也能記個“八九不離十”。課后，我對學(xué)生在一節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，在表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或優(yōu)勝組的組員姓名后加顆“☆”，并在第二頁中予以詳細(xì)記錄表揚。對于個別的“問題”學(xué)生，我在他們的姓名后先用鉛筆畫上“？”，再利用課間時間進(jìn)行交流溝通，如若這些學(xué)生在下節(jié)課有所進(jìn)步，我將擦去“？”，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心及榮譽感，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。

記得一次四年（6）班的電腦課，上課前我隨口問了句，“哪位同學(xué)愿意幫老師倒垃圾？”話音剛落，海川和宇航兩位學(xué)生一邊說：“我來，我來”，一邊拿起了門邊的紙簍，飛快地跑出了教室。事后，我對這兩位學(xué)生進(jìn)行了表揚，并在記錄頁上記下了這件事，還在他們的名字后分別加上了一顆“☆”。這兩位學(xué)生之后表現(xiàn)一直都不錯，一個學(xué)期結(jié)束后，他們的信息技術(shù)成績均為“優(yōu)”。在一次和班主任的溝通中，我才知道他們倆是班上有名的“搗蛋大王”，是老師們頭疼的后進(jìn)生之一，當(dāng)老師們聽說這兩位學(xué)生在電腦課上的良好表現(xiàn)時，無不露出驚訝的神情。

這份“點名冊”，我將它掛在了電腦室的黑板旁，每節(jié)課前，學(xué)生們都會爭著翻一翻，看一看。課堂上，學(xué)生的點滴進(jìn)步，我都予以及時表揚，一節(jié)課結(jié)束后，“點名冊”上總有不少學(xué)生的名字后面多了顆“☆”。信息技術(shù)課的課堂紀(jì)律日益變好了，學(xué)生們學(xué)得更起勁了?？粗⒆觽儩M意的笑容，看著孩子們每周都在進(jìn)步，我不由地感嘆，“點名冊”原來也有如此效用啊。