佟曉娟

一、幽默滑稽，讓課前交流巧化緊張

借班上課的地點(diǎn)往往安排在階梯教室或大禮堂，由于學(xué)生平時(shí)很少來(lái)這些地方上課，陌生的環(huán)境、肅穆的氣氛，會(huì)人為地增加學(xué)生的緊張感。另一方面，面對(duì)不熟悉的新老師，加上公開課時(shí)總會(huì)有很多聽(tīng)課教師在場(chǎng)，學(xué)生往往精神壓力過(guò)大，導(dǎo)致不敢回答問(wèn)題或害怕答錯(cuò)問(wèn)題，擔(dān)心自己表現(xiàn)不出色而出丑。此時(shí)，教師如能采用幽默的談話形式，就能起到穩(wěn)定情緒、緩解緊張的作用。如：

師：今天是和大家第一次合作，且是第一次面對(duì)著這么多的鏡頭，希望能有一個(gè)完美的形象出現(xiàn)。老師今天的穿著還不錯(cuò)吧？（故意低頭打量自己的身姿。）

生（笑得很燦爛）：還不錯(cuò)。

師：謝謝！老師想把這臉部也“裝修”一下（以手繞指一圈臉部）?，F(xiàn)在有兩種方案，一種是戴眼鏡，另一種是不戴眼鏡。大家?guī)屠蠋熆纯茨姆N更容易讓大家接受？

師（煞有介事地從口袋里拿出眼鏡戴起來(lái)）：這種感覺(jué)怎么樣？

生（又忍俊不禁，但還是很認(rèn)真地）：不好看……

師：難道你們不覺(jué)得這樣很文雅？（故意擺酷）

生（齊笑）：不……

師：好吧，既然如此，老師就不戴了。

師：看來(lái)形象是沒(méi)問(wèn)題了，但是究竟哪種聲音大家覺(jué)得更舒服呢？

師（以溫和的聲音）：同學(xué)們好！這是第一種。

生笑。

師（以比較莊嚴(yán)、堅(jiān)毅有點(diǎn)做作的語(yǔ)氣，并提高聲調(diào)）：同學(xué)們好！

生更笑。

師：這兩種聲音你們更喜歡哪一種？

生：第一種！

師：好！這些“菜”都是你們點(diǎn)的，希望你們喜歡！

這位教師與學(xué)生討論自己的穿著打扮和聲音語(yǔ)氣，看似只是隨意的聊天，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)加上滑稽的動(dòng)作表情，讓學(xué)生在一次又一次的哈哈大笑中放松心情，調(diào)整心態(tài)，從而帶著愉悅的心情進(jìn)入課堂。

二、無(wú)痕鋪墊，讓課前交流智孕重點(diǎn)

課前交流是在教授新課之前的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如果交流的內(nèi)容能為后面新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，孕伏教學(xué)重點(diǎn)，那么能為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)起到“催化劑”的作用。為了達(dá)到這樣的效果，教師需要高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程通盤考慮，將課前交流與新課內(nèi)容能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，一位青年名師在執(zhí)教《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)的課前交流片段。

師：聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)都特別喜歡數(shù)學(xué)，老師很高興，想跟大家交個(gè)朋友，號(hào)嗎？

生：好！

師：來(lái)，握個(gè)手，好朋友！

（師毫無(wú)次序地跟幾個(gè)同學(xué)握手。）

師：呀，老師剛才有些小激動(dòng)，跟哪些小朋友握了手，跟哪些小朋友還沒(méi)有握手，我已經(jīng)記不清。

師：老師想跟全班每一個(gè)同學(xué)都握一次手。給老師想個(gè)辦法，好嗎？

生：一個(gè)小組一個(gè)小組地握。

師：好主意，按照小組握。

生：一排一排地握。

師：恩，老師可以握完一排，接著下一排。

生：還可以按照學(xué)號(hào)握。

師：按照學(xué)號(hào)一個(gè)一個(gè)地握，這個(gè)方法好！

師：小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，一下子就想到了按小組握，按學(xué)號(hào)握，還有一排一排地握。這些都說(shuō)明握手要注意什么呀？

生：要有順序。

師：對(duì)，在思考的時(shí)候，要。

《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生按一定順序地去搭配兩類事物，滲透有序的數(shù)學(xué)思想。那怎樣能讓學(xué)生自覺(jué)地用有序的方法來(lái)搭配事物呢？這位教師設(shè)計(jì)的課前握手活動(dòng)十分巧妙。如果隨意去握手，思路會(huì)十分混亂，要不重復(fù)不遺漏握完全班同學(xué)，最自然、最有效的方法就是按照一定的順序去握。不顯山，不露水，通過(guò)握手這一活動(dòng)，成功激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)“有順序”的理解變得輕松自然。課前交流與整個(gè)新課教學(xué)融為一體，正是這位教師的高明之處。