王志麗

摘要： 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，師生進(jìn)行心靈情感、思想、知識(shí)的交流，從而達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和探求知識(shí)的欲望的目的。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以利用教學(xué)情境中的各種信息捕捉知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)歷史課素質(zhì)教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，它需要既素質(zhì)全面發(fā)展又擁有一技之長(zhǎng)的復(fù)合型人才。正是這種需求，教育上正在興起一場(chǎng)偉大的改革：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而如何真正實(shí)施素質(zhì)教育呢？情景教學(xué)正以其獨(dú)特的魅力受到一線教師們的青睞。我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)劤踔袣v史課堂中情景教學(xué)的重要性。

一、情景教學(xué)有利于學(xué)生理解復(fù)雜多變的歷史現(xiàn)象

歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。

歷史研究的主要內(nèi)容是社會(huì)，社會(huì)內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)形象的，只不過(guò)是過(guò)去的社會(huì)，是活生生的過(guò)去而已。歷史本身的這種生動(dòng)形象性決定了在歷史課堂中要采用情景教學(xué)，否則就失去了歷史最原本的東西。當(dāng)然，設(shè)置情景具有選擇性，要依據(jù)一定的主題選擇典型的情景。設(shè)置具有代表性的情景，便于學(xué)生以此情景為基點(diǎn)進(jìn)行思考，得出歷史結(jié)論。比如，在講到清政府為什么會(huì)禁煙時(shí)，就可設(shè)置這樣的情景：清政府的營(yíng)房里，煙霧彌漫，將士們貪婪地吮吸著鴉片。教師或用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，或放有關(guān)錄像。在這一情景下，學(xué)生就會(huì)很容易想到，鴉片走私嚴(yán)重削弱了清朝軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，而軍隊(duì)是國(guó)家的強(qiáng)大支柱，可見(jiàn)鴉片走私嚴(yán)重危及了清政府的統(tǒng)治，所以道光帝接納了林則徐要求禁煙的上書，主張禁煙?？梢?jiàn)，歷史本身的形象性、生動(dòng)性、豐富性要求高中歷史課堂設(shè)置情景，這有利于學(xué)生從感性到理性進(jìn)行思考。

二、情景教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法

素質(zhì)教育是對(duì)受教育者德、智、體、美、勞、心的全面教育，使各方面教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而培育全面發(fā)展的人。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育更注重學(xué)生全面的發(fā)展，更注重從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)思考教學(xué)，不同于應(yīng)試教育僅僅偏重于教、偏重于對(duì)學(xué)生的灌輸。具體到歷史課堂，情景教學(xué)就充分考慮到學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)生的心理感受，它不是強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受什么，而是設(shè)置情景，讓學(xué)生主動(dòng)走入這個(gè)環(huán)境虛擬地感受，喚起學(xué)生的心理反應(yīng)。比如，還是上述對(duì)清政府軍隊(duì)吸食鴉片的描述，學(xué)生仿佛看到了清政府軍隊(duì)官兵的無(wú)精打采、極端虛弱，這樣理解“英國(guó)大量走私鴉片危及清朝統(tǒng)治，道光帝采納禁煙”也就容易多了。從中也可激發(fā)學(xué)生的情感，認(rèn)識(shí)到大量的鴉片走私給中國(guó)人民帶來(lái)的嚴(yán)重危害，激起對(duì)西方列強(qiáng)憎恨的感情，從而培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)。又如，在對(duì)清政府軍隊(duì)吸食鴉片的場(chǎng)景作了生動(dòng)形象的描述后，老師在這種情景下，可以設(shè)問(wèn)：“清朝將士大量吸食鴉片會(huì)帶來(lái)什么影響？”學(xué)生回答：“會(huì)削弱清政府軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力?！崩蠋熃又龑?dǎo)：“軍隊(duì)是一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大支柱，在當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)對(duì)外大肆侵略擴(kuò)張的情況下，清政府軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的削弱又會(huì)帶來(lái)什么影響呢？”學(xué)生很容易了解正是因?yàn)轼f片大量走私嚴(yán)重危及了清政府的統(tǒng)治，所以道光帝才主張禁煙。從這些方面可以看到，情景教學(xué)為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，成為實(shí)施素質(zhì)教育的良好方法，正受到許多老師的青睞。

三、情景教學(xué)可取得良好的教學(xué)效果

如果在一堂課中教師能夠精心設(shè)置情景，采用情景教學(xué)，則學(xué)生的反應(yīng)是最為顯著的：“知識(shí)間的聯(lián)系容易理解了！對(duì)歷史知識(shí)印象加深了！”這就是情景教學(xué)取得的效果，這就是老師希望看到的。情景教學(xué)為什么會(huì)便于學(xué)生理解呢？這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)入歷史環(huán)境，這個(gè)歷史環(huán)境對(duì)他不陌生，他好像是這個(gè)歷史環(huán)境中一份子。這樣，他就能更自覺(jué)更好地思考?xì)v史事件之間的聯(lián)系。為什么會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象呢？歷史情景的形象性、生動(dòng)性自然會(huì)刺激學(xué)生的感官，加上學(xué)生由于置于歷史情景中而進(jìn)行思考，印象加深是顯而易見(jiàn)的。更重要的是，這種情景教學(xué)促使學(xué)生掌握了思考?xì)v史問(wèn)題或其他問(wèn)題的重要原則和方法，即思考問(wèn)題要在特定的歷史環(huán)境中去思考，不能脫離這個(gè)環(huán)境。

四、情景教學(xué)作為一種教學(xué)方法有其認(rèn)識(shí)論依據(jù)

認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)才能上升為理性認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在歷史教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的感性認(rèn)識(shí)，最終才能形成理性認(rèn)識(shí)。否則，學(xué)生就只能死記硬背，而不能很好地理解歷史結(jié)論，更不能培養(yǎng)歷史思維能力。而采用情景教學(xué)，就可以大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。設(shè)置情景需要把大量的資料和圖片，或用生動(dòng)形象的語(yǔ)言或用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅能夠大大引起學(xué)生的興趣，還能夠大大刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)其思維的活躍，從而有利于學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)。比如在講解中華民國(guó)成立時(shí)，就可以設(shè)置這樣的情景：用幻燈片顯示“孫中山宣誓就職臨時(shí)大總統(tǒng)”、孫中山就任臨時(shí)大總統(tǒng)“誓詞”、“孫中山主持召開的第一次國(guó)務(wù)會(huì)議”的圖片，并配上解說(shuō)，這樣就可以給學(xué)生展示資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的新面貌。此感性認(rèn)識(shí)容易上升為理性認(rèn)識(shí)：資產(chǎn)階級(jí)革命派已經(jīng)建立起資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，起碼在形式上已經(jīng)建立。

總之，課堂是教授、學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的平臺(tái)；歷史與社會(huì)教學(xué)課堂則是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、塑造人格的陣地。在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神和塑造高尚人格的巨大作用，其他學(xué)科永遠(yuǎn)無(wú)法替代。

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