尚曉艷 隋丹婷

摘要： 作者通過對高職學(xué)生自我展示策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)“輸入假設(shè)”理論、“輸出假設(shè)”理論及信息加工理論，運(yùn)用話語輸出教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自信心的樹立，增強(qiáng)了英語口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校英語口語自我展示策略

一、引言

口語是英語教學(xué)的組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的終端。高職高專教育英語課程教學(xué)委員會要求高職高專英語教學(xué)體系的指導(dǎo)方針是實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的，特別是培養(yǎng)學(xué)生的以應(yīng)用能力為主的英語應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)，加大聽說訓(xùn)練，聽、說、讀、寫、譯并重，但更突出表達(dá)能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際需要。

由于連年來高校擴(kuò)招，大多數(shù)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進(jìn)了大學(xué)，職業(yè)學(xué)校處于招生難的尷尬境地，為了保證學(xué)生數(shù)量，目前，職業(yè)學(xué)校招生已經(jīng)沒有分?jǐn)?shù)的門檻，近年來生源總體水平逐年下滑，尤其是英語基礎(chǔ)很差，只會說幾句簡單的問候語，實(shí)際語言運(yùn)用能力只有初三到高二階段的水平，所以要大力加強(qiáng)學(xué)生的英語話語輸出能力。

二、理論依據(jù)

（一）“輸入假設(shè)”理論（input hypothesis）。

Krashen的“輸入假設(shè)”理論（input hypothesis）認(rèn)為，對語言輸入的理解是語言學(xué)習(xí)的最重要的途徑，因此語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，口語輸入話語既不能太難，又不能太簡單，只要獲得可理解性口語輸入，只要能夠聽懂對方的話語，口語即習(xí)得。根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論，必須獲得易難程度適中的口語輸入展示語料，必須理解口語輸入展示語料中的新口語形式，學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中進(jìn)行口語展示，以消除焦慮情感。新口語形式必須通過口語展示給學(xué)習(xí)者留下深刻印象，學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用口語展示進(jìn)行交際活動。

（二）“輸出假設(shè)”理論（output hypothesis）。

Swain 提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為，可理解的輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并非充分條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能使自己目標(biāo)語法準(zhǔn)確性達(dá)到本族語的水平。Swain特別強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動時(shí)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者確實(shí)感受到有提高和發(fā)展自己目標(biāo)的要求時(shí)，語言輸出才有助于語言習(xí)得。

（三）信息加工理論。

根據(jù)認(rèn)知理論，可以把口語學(xué)習(xí)看成信息加工過程，即口語學(xué)習(xí)是一個(gè)或幾個(gè)從口語輸入到口語加工在到口語產(chǎn)出（input-processing-out）的過程，經(jīng)過加工的口語信息要通過產(chǎn)出這一過程，才可以說是完成了學(xué)習(xí)的全過程，才能夠成就習(xí)得。由此說來，說和寫不是可有可無的，而是口語學(xué)習(xí)必不可少的組成部分?？谡Z知識需要反復(fù)循環(huán)和巧妙整合才能得以鞏固，技能才能熟練養(yǎng)成。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生在校期間可以參加由國家高職高專英語課程教學(xué)委員會組織的高職高專英語應(yīng)用能力考試（A級和B級）和應(yīng)用能力口語考試，但是，學(xué)生成績要達(dá)到80分才可以參加口試。就總的情況來看，高職學(xué)生的口語能力不盡如人意，與用人單位的要求相差很遠(yuǎn)。提高英語話語輸出技能的策略很多，我們通過英語自我展示策略的實(shí)驗(yàn)研究和話語輸出教學(xué)方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生的口語輸出能力。實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)如下。

（一）實(shí)驗(yàn)人數(shù)。

高職一年級學(xué)生5個(gè)班（英語水平相當(dāng)）共300人。

（二）實(shí)驗(yàn)形式。

朗讀、跟讀、背誦、即興演講。

（三）實(shí)驗(yàn)原則。

分層次、按步驟、有階段地進(jìn)行。

（四）實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

2年（四個(gè)學(xué)期）。

（五）實(shí)驗(yàn)步驟舉例。

第一學(xué)期：

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模号囵B(yǎng)語感。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：每節(jié)課（15分鐘）。

3.內(nèi)容：較短的英語文章，例如：作文文章、詩歌及散文等。

4.展示流程：

（1）學(xué)生課后自己收集資料。

（2）按學(xué)號順序每節(jié)課有感情地朗讀文章。（每節(jié)課僅限3人）

第二學(xué)期：

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸谟休o助材料的基礎(chǔ)上，開口說英語。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：每節(jié)課（15分鐘）。

3.內(nèi)容：開場白，名字，生日和生肖，身份與學(xué)校，專業(yè)與學(xué)科，班主任，自我習(xí)慣，我是一個(gè)……樣的人，我喜歡……，愛好……，我想當(dāng)……，我的父母，我的三位朋友，我的家鄉(xiāng)，我希望……，等等。

4.展示流程：（每周練習(xí)一部分，每周2次課）

（1）把要練習(xí)的內(nèi)容抄到黑板上，有關(guān)學(xué)生的個(gè)人信息用畫線的形式表明，然后學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況邊補(bǔ)全文章，邊抄到自己的筆記本上。

（2）進(jìn)行簡單的講解和單詞領(lǐng)讀。

（3）給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行快讀練習(xí)。

（4）下一節(jié)課學(xué)生進(jìn)行話語輸出（自愿形式）。

（5）通過鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行展示的欲望。

第三學(xué)期：

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)生自選英文題目，經(jīng)過精心準(zhǔn)備后，開口說英語。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：每節(jié)課（前10分鐘）。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：關(guān)于大學(xué)生活、流行音樂、國際貿(mào)易等topics。

4.實(shí)驗(yàn)流程：

（1）把題目抄給大家，一共有20個(gè)。

（2）大家任選其一，課后準(zhǔn)備擴(kuò)展信息。

（3）準(zhǔn)備充分的學(xué)生可以在每節(jié)課前10分鐘內(nèi)自我輸出，英語展示每節(jié)課大約進(jìn)行3名學(xué)生。（每人限時(shí)3分鐘）。

（4）通過記分的形式激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行展示的欲望。

5.評分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）恰當(dāng)運(yùn)用交際策略，語用得體自然。

（2）語言正確，表達(dá)充分，清晰。

6.預(yù)期目標(biāo)：每班有50%的學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

7.評分級別：按優(yōu)（100—90分）、良（90—70分）、中（70—60分）給學(xué)生打分。

8.反饋：對問題突出的學(xué)生及時(shí)提出意見，把成績計(jì)入成績冊。

第四學(xué)期：

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^即興演講的形式，使學(xué)生充分能夠得到展示口語的機(jī)會。

2.時(shí)間：課上10分鐘。

3.內(nèi)容：關(guān)于簡歷、求職、推薦、申請、設(shè)計(jì)師、打板師、放碼師的職能等topics

4.方法：

（1）做好40個(gè)題簽

（2）學(xué)生按提取的題號進(jìn)行即興演講，每人限時(shí)3分鐘。

5.評分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）恰當(dāng)運(yùn)用交際策略，語用得體自然。

（2）語言正確，表達(dá)充分、清晰。

6.預(yù)期目標(biāo)：每班有70%的學(xué)生達(dá)到話語輸出的標(biāo)準(zhǔn)。

7.評分級別：按優(yōu)（10—8分）、良（7—5分）、中（4—3分）給學(xué)生打分。

8.反饋：對問題突出的學(xué)生及時(shí)提出意見，把成績計(jì)入成績冊。

四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)變量

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

通過1—2年的英語自我展示，著重培養(yǎng)學(xué)生的話語輸出能力，使學(xué)生增強(qiáng)信心，并達(dá)到在第一學(xué)年有70%，第二學(xué)年100%的學(xué)生可以用英語開口表達(dá)。

（二）實(shí)驗(yàn)變量。

1.自變量：校園英語學(xué)習(xí)氛圍的形成和學(xué)生英語素質(zhì)的提高及自信心的增強(qiáng)。

2.因變量：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、展示內(nèi)容、英語教學(xué)、等級考試等。

3.干擾變量：展示內(nèi)容與質(zhì)量和教師的主觀性。

五、實(shí)驗(yàn)方法

（一）展示。

在每個(gè)學(xué)期的英語課上進(jìn)行10—15分鐘的自我展示逐層次的加深難度。第一學(xué)期：學(xué)生練習(xí)語感朗讀文章；第二學(xué)期：在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自愿展示英語；第三學(xué)期：學(xué)生課后準(zhǔn)備某一個(gè)題目，課上準(zhǔn)備好的學(xué)生就可以自我輸出英語（每人限3分鐘）；第四學(xué)期：學(xué)生按照抽取的題目，即興演講（每人限3分鐘）。

（二）評分。

在展示期間，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出優(yōu)良中并提出反饋意見。

（三）問卷。

在實(shí)驗(yàn)前期，中期和后期通過書面調(diào)查形式在較短的時(shí)間內(nèi)獲得資料，并不受空間的限制。

（四）對比。

通過成績的縱向?qū)Ρ龋ㄍ话嗉壍牟煌瑢W(xué)期比較），橫向?qū)Ρ龋ú煌嗉壍耐粚W(xué)期比較）了解英語自我輸出對英語教學(xué)的影響。

六、實(shí)驗(yàn)步驟（見表1）

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）學(xué)生培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)意識，樹立了自信心。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。我們在這兩年的實(shí)踐后，讓每個(gè)學(xué)生寫一份自我展示英語的心得體會，大多數(shù)學(xué)生開始意識到自己的口語很差，應(yīng)該多練習(xí)；有一部分學(xué)生認(rèn)為站在講臺上說英語很緊張，克服不了心理障礙，覺得自己以后應(yīng)該更加努力地去說英語；還有一部分同學(xué)通過這次口語樹立了學(xué)好英語的信心。

案例：

A同學(xué)：

我覺得自己的詞匯量很小，積累的詞匯，詞組太少，有的時(shí)候知道詞組，自己也不會用。這次話語輸出展示教會了我應(yīng)該如何說一個(gè)主題，很感激老師。

B同學(xué)：

俗話說得好，拳不離手，曲不離口，什么東西都需要勤加練習(xí)。自己的口語水平確實(shí)有了很大的提高，一方面是由于課下自己不斷練習(xí)，另一方面則是因?yàn)檎n上老師對我們講述的語法錯(cuò)誤做出糾正，使自己對自身英語語法的錯(cuò)誤和個(gè)人的英語水平有了較深的認(rèn)識和了解。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

強(qiáng)化訓(xùn)練基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，與此同時(shí)，我們還選派同學(xué)參加了江西省高職高專英語口語大賽和江西省大學(xué)生英語風(fēng)采大賽，分別獲得了三等獎和優(yōu)秀獎，這在民辦院校中算是一個(gè)了不起的成績。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)其教學(xué)成果，我們曾帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生去參加英語角和英語俱樂部進(jìn)行口語實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能用英語與來自其他高校英語專業(yè)的本科生交談。

八、結(jié)語

由于我院附近沒有很好的英語環(huán)境，比如沒有外國人創(chuàng)作的大企業(yè)或者大公司，所有的語境全由自己創(chuàng)設(shè)，對老師的需求特別高，老師不僅英語基礎(chǔ)要過硬，而且要掌握豐富的專業(yè)知識。本實(shí)驗(yàn)還有很多值得繼續(xù)研究的地方，可以把英語自我展示的內(nèi)容再擴(kuò)展開，第一學(xué)年以小組對話為主，第二學(xué)年以電影、話劇、表演為主，第三學(xué)年以演講、辯論賽為主，從教材中走出來，讓英語“活”起來，也可以轉(zhuǎn)變目前以教師為主的教學(xué)形式，進(jìn)行人機(jī)對話和錄制光盤，提高評分的客觀率。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鳳紅，趙奎友.培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的展示教學(xué)模式研究［J］.吉林大學(xué)出版社，2007，（187）.

［2］楊金良，王文斌.培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的量化管理教學(xué)模式［J］.外語教學(xué)與研究，2005，（5）.

［3］張玲，董清松.服裝英語教程［M］.北京：中國紡織出版社，2002.

［4］夏紅梅.英語交際口語教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

［5］寧春巖.大學(xué)體驗(yàn)英語［M］.北京：高等教育出版社，2001.