劉景明

現(xiàn)象：部分學(xué)生腹中空乏，筆尖枯澀，作文內(nèi)容單薄，沒有真情實(shí)感。

思考：對(duì)于部分學(xué)生而言，要求他們多觀察周圍的事物，多看課外讀物是行之有效的提高作文能力的途徑，可是對(duì)一些作文基礎(chǔ)差，觀察能力弱，懶于看課外書的學(xué)生來(lái)說(shuō)就收效甚微了。如果能找到一劑既能提供寫作素材又能降低學(xué)習(xí)難度的“對(duì)癥良藥”，也許就能夠解決這個(gè)問(wèn)題了。

偶拾：我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，入選語(yǔ)文課本中的文章都是內(nèi)容健康、語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)得法的優(yōu)秀作文。這些文章不就是學(xué)生可以借鑒的活生生的寫作素材嗎？

實(shí)施：古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂，也就是說(shuō)，閱讀是訓(xùn)練寫作的最佳途徑和最有效的方法。如何開發(fā)和利用教材中的寫作資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練呢？我采取了以下幾個(gè)措施。

一、寫圖——多元解讀，尊重感受

許多課文中都有很多精美的插圖，它們是文本的組成部分，反映了一篇課文的重點(diǎn)所在?！独_的天空》一文介紹了拉薩天空的神奇與美麗，雖然課文的語(yǔ)句很生動(dòng)、形象、逼真，但沒去過(guò)拉薩的同學(xué)在腦海里難以再現(xiàn)出文中所描繪的景象。文中的插圖直觀、形象地展示了拉薩天空的美麗，我借助多媒體把插圖放大，此時(shí)學(xué)生的贊嘆聲在教室里響起。這樣，學(xué)生對(duì)拉薩的天空有了自己獨(dú)特的理解，而且有一吐為快的意愿，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“拉薩的天空這么美，你能用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”這既是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，又是一次練筆機(jī)會(huì)。

二、補(bǔ)白——降低難度，開拓思路

教材中有許多的“空白”，為學(xué)生提供了想象的空間。教師可利用文本中留有的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，把空白的部分補(bǔ)充出來(lái)。如教學(xué)《荷花》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這幾句話:“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！币l(fā)學(xué)生思考：這些白荷花冒出來(lái)想干什么？讓學(xué)生抓住這個(gè)空白點(diǎn)，展開豐富的想象。

生1：白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，想看看外面這個(gè)精彩的世界。

生2：白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，要和蝴蝶一起翩翩起舞。

生3：白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，深深地吸一口新鮮的空氣，感到舒服極了。

生4：白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)，向我們招手微笑。

……

這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生既立足文本又超越文本，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了他們的想象力。

三、續(xù)寫——順勢(shì)深挖，新編派生

教師依綱扣本，順向派生續(xù)寫下去，是學(xué)生們非常樂于接受的一種形式。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一文后，我就順勢(shì)深挖，布置學(xué)生以《烏鴉上當(dāng)受騙以后》為題來(lái)進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生潛在的智慧火花被點(diǎn)燃，有的續(xù)寫：“烏鴉又叼來(lái)了一塊肉，用計(jì)懲罰了狡猾的狐貍，不再上當(dāng)受騙，真是吃一塹，長(zhǎng)一智?！庇械睦m(xù)寫：“烏鴉又叼來(lái)了一塊肉，狡猾的狐貍再次騙走了烏鴉嘴里的肉，傻乎乎的烏鴉還不知自己錯(cuò)在哪里?！边€有的續(xù)寫：“烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走后，十分后悔，她又飛向森林去尋食?！薄谟?xùn)練中他們不但加深了對(duì)原文的理解，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、改寫——改變形式，貴在創(chuàng)新

在我們語(yǔ)文課本中入選的一篇篇課文，有好多是改寫訓(xùn)練的作文素材；有的可以改變體裁，把古詩(shī)改寫成記敘文；有的可以改變?nèi)朔Q，把第一人稱的文章改寫成第三人稱，或把第三人稱的文章改為第一人稱；還有的可以將敘述改寫成對(duì)話，等等。利用這些文本進(jìn)行改寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生將讀與寫緊密地結(jié)合起來(lái)，不僅能使學(xué)生練好作文基本功，還能在改寫時(shí)提高閱讀能力。實(shí)踐證明學(xué)生非常喜歡這種形式的訓(xùn)練，改寫出來(lái)的作文不但生動(dòng)具體，而且讓人耳目一新。

五、仿寫——模仿文本，滲透訓(xùn)練

文本是靜止的，而語(yǔ)言是跳動(dòng)的，如何讓學(xué)生把這些跳動(dòng)的語(yǔ)言捕捉到自己的手里，成為自己永久的財(cái)富？俗話說(shuō)“熟能生巧”，只有多寫多練，才能運(yùn)用自如。所以每當(dāng)學(xué)到精彩的語(yǔ)段時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把這些語(yǔ)段運(yùn)用起來(lái)，并轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，用“模仿秀”的方式當(dāng)場(chǎng)表演。如在《北大荒的秋天》第四自然段的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生研究這個(gè)段的形式——第一句總寫原野熱鬧非凡；其次從大豆、高粱、榛樹葉子三個(gè)方面具體分述；最后按“總—分”結(jié)構(gòu)給出總起句“街上可真熱鬧啊”，讓學(xué)生續(xù)寫一段話。

六、評(píng)注——深入對(duì)話，強(qiáng)化積累

讓學(xué)生與文本深入對(duì)話的有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生在文中寫評(píng)注。評(píng)注是學(xué)生內(nèi)心情感的自然流淌，也是學(xué)生內(nèi)化積累的展現(xiàn)，更是豐富學(xué)生作文素材的捷徑。如學(xué)習(xí)《春日》這首古詩(shī)后，學(xué)生在旁邊注滿了以前學(xué)過(guò)的描繪春天的優(yōu)美詩(shī)文：“吹面不寒楊柳風(fēng)，沾雨欲濕杏花雨。”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄@樣通過(guò)調(diào)動(dòng)頭腦中優(yōu)美詩(shī)文的儲(chǔ)備，強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累、運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)《航天飛機(jī)》一課，我讓學(xué)生就“你對(duì)中國(guó)航天知多少”這一主題寫評(píng)注。有學(xué)生寫道：“自古以來(lái)，嫦娥奔月、敦煌飛天等許多動(dòng)人的傳說(shuō)廣為流傳。2003年10月15日，我國(guó)自主研制的載人飛船‘神舟五號(hào)把自己培養(yǎng)的航天員楊利偉送上太空，首次實(shí)現(xiàn)了國(guó)人飛天的夢(mèng)想。2005年的金秋十月，航天員費(fèi)俊龍、聶海勝駕駛著‘神舟六號(hào)暢游太空115小時(shí)31分，為中國(guó)航天續(xù)寫了新的輝煌?！边@樣的評(píng)注既激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望和興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

總之，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作的范本，它是用來(lái)學(xué)說(shuō)話、學(xué)寫作的。我們應(yīng)細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，把教材作為訓(xùn)練的素材，從文本入手，采取不同的形式，降低習(xí)作的難度，把作文訓(xùn)練自然地融入閱讀教學(xué)中，從而有效地提高學(xué)生的作文水平。