孫正香

一

《小池塘》是國標本蘇教版教科書下冊的一篇課文，是一篇生動活潑、意境優(yōu)美的散文。通過語言文字感悟小池塘的美麗，體會作者對小池塘的喜愛之情是教學的難點所在。怎樣讓生活經(jīng)驗和閱讀積累相對缺乏的一年級學生走進課文，獲得情感上的熏陶和審美情趣上的享受呢？在上該課前，我就開始思索。

春天到了，到處是一派春的景象。一天早上，在上班來的路上，發(fā)現(xiàn)離學校不遠處有一個圓圓的小池塘，池水清澈見底，水波一閃一閃的，雖沒有課文中描寫的蘆葦，但四周長滿了高高的茅草，很茂密，倒也酷似“睫毛”?？粗粗?，一個念頭閃過腦海：何不帶學生到這兒來上《小池塘》？

在一個風和日麗的上午，藍藍的天空飄著朵朵白云，我?guī)е嗌系暮⒆映霭l(fā)了。在路上，我們邊走邊看，邊看邊談。

片段一：

師：春天到了，你發(fā)現(xiàn)身邊的事物發(fā)生什么變化了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)路邊的桃花、杏花開了，多美麗呀！真的像藍天下的片片彩云。

師：你把《春到梅花山》中的句子用上來了，真是活學活用。

生：老師，（一位孩子驚奇地喊著）小蜜蜂都出來采蜜了，真勤勞。大家快來看呀！

生：哇！柳樹的葉子已經(jīng)長這么綠了，我才發(fā)現(xiàn)。（又是一聲驚嘆。）

師：春天多美呀！讓我們一起唱著《春天在哪里》繼續(xù)前進吧?。◣熒掷?，朝小池塘的方向走去。）

伴隨著歌聲，我們的目的地到了。

師：小朋友，快快看，你們看到了什么？

生：我看到了一個小池塘。

師：細心的小朋友，看看小池塘是什么樣的呢？

生：我看到小池塘的水很清。啊！一條小魚。小魚在水底游都能看清楚。

生：小池塘的水波一閃一閃的，真好看。

生：小池塘圓圓的，亮亮的，像一只明亮的大眼睛。

生：小池塘的邊上長滿了高高的草，就像是小池塘的睫毛。

生：我還看到小池塘的邊上開滿了五顏六色的小花。老師，“春暖花開”就是指春天暖和了，花兒就開了，是嗎？

師：對，你現(xiàn)在真正明白了“春暖花開”的意思了。

生：我還知道“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”都是形容春天景色美好的。今天我們看到的可以用這些成語來形容嗎？

師：可以。那我們就在萬紫千紅的春天里朗誦它們吧！

（學生們感情豐富地朗誦著。）

師：有這么多的景物點綴著小池塘，小池塘變得更美了，你們想讀讀課文的描寫嗎？

（學生們迫不及待地打開書，讀課文的第一自然段。此時的孩子們，真讓我刮目相看，他們朗讀課文不再平淡、不再拖腔，而是繪聲繪色地讀。）

學生通過觀察交流，不僅發(fā)現(xiàn)了春天來臨時大自然的變化，而且通過自己的語言描述了大自然的美；既培養(yǎng)了觀察能力，又訓練了口頭表達能力，加深了對課文內容的理解。

片段二：

師：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在細心地觀察大自然的變化呢！這只“大眼睛”看到什么了呢？

（孩子們圍著小池塘，個個睜大眼睛，仔細觀察著，在尋找著什么。）

生：我在池塘里發(fā)現(xiàn)了太陽，它像是一只紅紅的氣球。

生：?。。ㄒ宦暣蠼校┪野l(fā)現(xiàn)了兩只白鵝。不！是白云在飄動，真的很像白鵝。

生：我發(fā)現(xiàn)一根電線桿的影子，就像一條蛇在游動，可總是游不走。

生：看！池塘邊還有一只大烏龜呢?。ê⒆觽円黄饟磉^來。）

生：哈哈哈！那不是大烏龜。是池塘邊大石頭的影子。（學生們大笑起來。）

師：池塘里還倒映著你們呢！

（孩子們在我的提示下，尋找起自己的影子來。一個孩子邊齜牙咧嘴地笑著，邊欣賞著自己的怪模樣，真調皮。）

師：大眼睛白天看到了太陽、白云……晚上還能看到星星和月亮呢。小朋友，你們閉起眼睛想象一下，晚上的小池塘會是什么樣子呢？

（有的孩子閉起眼睛，展開想象，遐想夜間小池塘的美景，有的孩子打開課本，聲情并茂地朗讀課文的第二自然段。）

師：美麗的小池塘映出了白云、星星、月牙、太陽，還會映出什么呢？請小朋友門學著書上的樣子做一回小詩人，說說（ ）倒映在池塘里，像（ ）。

生：電線桿倒映在池塘里，像一條蛇。

生：大石頭倒映在池塘里，像一只大烏龜趴在那兒，一動不動。

生：飛機從小池塘上飛過，像一只小鳥。

……

語文課程標準要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！鄙钍莿?chuàng)新的源泉，讓學生“學做小詩人”，以課文為憑借，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅可以巧妙地進行語言規(guī)范化訓練，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們仔細觀察世界，留心生活的意識。

片段三：

帶著豐收的喜悅，走在回教室的路上。突然，發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在小聲地嘀咕著什么。

師：……你們在說什么？

生：這樣的小池塘實在太少了。我們村子里的那個池塘，水面上滿是垃圾袋、爛菜葉……水也變黑了，從那兒走過，還有一股臭味。

生：就連我們村子的路邊，也堆滿了垃圾。

生：我還看見有人往池塘里扔舊衣服。

師：這樣做對環(huán)境造成了污染，是多么不文明。大家說說看，我們該怎么辦？

生：我想在池塘邊豎一塊木牌，上面寫著“請不要向池塘扔東西”。

生：我也有這個想法，不過我想在木板上寫“保護環(huán)境，人人有責”。

生：我想在黑板報上搞一個宣傳角，宣傳保護環(huán)境的重要性。

生：下次我要是看到有人向池塘扔東西，我一定要阻止他。

生：我想叫爸爸把我家門前的池塘撈干凈，那樣，它就變漂亮了。

……

本來打算讓學生對小池塘來一番贊美之辭的，誰知半路殺出個程咬金，小朋友們實話實說，談起了他們所見的池塘實景。我并沒有認為學生在煞風景，而是讓他們把心里話說出來，然后把話題自然而然地引到保護環(huán)境上去，我根據(jù)教學實際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護了學生說真話的積極性。

二

著名教育家葉圣陶指出：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙钆c語文教學是水乳交融的，在教學《小池塘》時，我把課堂搬出教室，搬進大自然，讓學生在廣闊的天地里學習課文、感受大自然的萬千姿態(tài)、絢麗色彩，同時也走進了課文，從而創(chuàng)造出一幕幕精彩。下面總結幾點走近自然學習語文給學生帶來的益處。

（一）快樂

孩子們在美妙的歌聲中來到小池塘，觀察小池塘，這不僅僅是在學習語文，這也是在享受快樂。從孩子們的驚嘆聲、歡呼聲、從那調皮的表情、可愛的身影都能感受到他們的快樂。學生的心靈走進了教材、走進了生活，在不斷地感受、理解、領悟、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，而且這種感受、理解、領悟、體味是在一種無拘無束的自然狀態(tài)下進行的，是學生趣味盎然地探究的，體驗的，學生從中充分享受著學習語文的樂趣。

（二）自主

新課標指出：“學生是學習的主人，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！蔽?guī)ьI學生投入周圍世界的懷抱，不僅給學生提供認知的感性材料，而且為學生解決學習困難再現(xiàn)了情境。如“倒映”這個詞的概念孩子不太理解，我讓他們看一看池塘中的景物、找一找自己的影子，引導他們多種感官共同參與，體會到“倒映”的含義。孩子們真正成了學習的主人，這樣，孩子們會更加自信、更加主動地學習。

（三）高效

大自然及社會生活中的萬千事物直接地作用于兒童感官，使兒童得到源源不斷的思維“材料”，隨著視野的拓寬，兒童的思維會更廣闊、更深刻、更靈活。孩子們“走近自然”，理解了“春暖花開”的意思；“走近自然”，編寫了美妙的、跟生活有關的詩句；“走近自然”，發(fā)現(xiàn)了不美麗的小池塘，增強了環(huán)保意識；“走近自然”，朗讀得更繪聲繪色。

生活處處有語文，精美的圖片，豐富多彩的實物，老師的補充材料……所有這些將課堂與生活、課內與課外有機地結合了起來，組成了豐富的課程資源，學生從中采擷著有價值的信息，感受著人與自然的和諧。教師要學會抓住生活的點點滴滴，心中有資源，課程資源就無處不在。因而，不妨抓住機會讓孩子們多走進大自然，讓孩子深切地感受到：語文離他們很近很近。