楊春林

北京五中分校與“精致教育”之二

選擇課程在一定意義上意味著選擇未來。作為一所優(yōu)秀的初中校，五中分校在推進符合初中教育特點，體現(xiàn)全面性、基礎性、發(fā)展性素質教育的進程中，從目標、內(nèi)容、教學方式和學習方式上全方位推進學校課程建設。我們圍繞學校的培養(yǎng)目標，集十幾年辦學積淀，以國家課程和68門校本課程為主干，構建起了學校課程體系的整體框架，力求為學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展奠定堅實基礎的同時，開發(fā)學生的智力潛質，培養(yǎng)學生的綜合素質、科學素質和創(chuàng)造力。

學校的課程建設，首先要在繼承我國多年來形成的優(yōu)秀課程文化的基礎上，有意識地將鮮活的、更具生命力的元素融入到課程當中，不斷改革和彌補原有課程中欠缺的地方。五中分校的課程體系建設體現(xiàn)了對教育資源潛能的挖掘，體現(xiàn)了校內(nèi)外教育資源的有機銜接與融通，拓展了學生學習空間。課程體系促進了學科間的有機聯(lián)系和相互整合，使不同學科的目標形成互補性整合,使課程實施形成教育合力，為學生的全面發(fā)展提供了有效的教育。

■ 精致之一：國家課程校本化開發(fā)

國家課程是基于課程標準和全國學生普遍情況設定的課程及開發(fā)的教材。課程改革在國家課程的基礎上為了更加適應地方和學校教育情況，允許地方和學校開發(fā)符合當?shù)睾蛯W校特點的課程。此外，國家課程中的部分課程也需要在學校層面深入開發(fā)，特色實施。我們將國家課程校本化的開發(fā)作為課程改革的重心之一，積極挖掘、拓展國家課程資源，構建符合本校學生特點具有五中分校特色的國家課程體系。

在課程內(nèi)容上，學?？s減學生已知和常識性的知識，以及在本地區(qū)無法開展的實踐內(nèi)容,增加影響學生成長、發(fā)揮學生潛質、體現(xiàn)學科前沿、體現(xiàn)人文與科學相互融合的課程內(nèi)容，使學科知識得到校本化拓展。

在課程實施形式上，學校強調課堂形式（課程實施）的多元化。每一門課程都有自己的特性，當學生走進不同的課堂時，應該能夠感受到不同學科的精彩。所以，學校倡導的是不同學科要創(chuàng)造適合自己學科特點的教學模式和學生的學習方式。

在課程目標的設置上，學校強調各學科要站在學科系統(tǒng)的高度，明確本學科基礎性的目標和發(fā)展性的目標。我們致力于提高課堂效率，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)思考問題的思維方式，并且要求各個學科要特別關注學生學科興趣的培養(yǎng)，呵護學生求知欲和好奇心，讓學生享受學習。五中分校的孩子們學習雖然緊張，但他們快樂。

國家課程校本化開發(fā)的關鍵在于培養(yǎng)教師的課程意識。教師的課程意識是教師在履行教育教學職責過程中，對國家課程有目的、有意義的反應和有方向、有層次的追求和探索。這種意識使教師立足課程，將教材作為達到課程目標使用的教學材料，而不是課程的全部，更不是將課程實施狹義地理解為“教書”。教師應依據(jù)初中生的身心特點和心理需求創(chuàng)設豐富的教育教學情境，引起學生的興趣，挖掘學生的創(chuàng)造力。

正所謂“善學者盡其理，善行者究其難”，在一些課程的學習中，學校給予孩子的學習任務有待于學生去深入思索和咀嚼，這樣的任務往往成為孩子們某一個階段的學習重點之一。例如，在生物學科推出的“生物大實驗”探究活動中，學生們在認識細菌時，手拿著接種棒在學校里這粘粘，那粘粘，然后涂抹在培養(yǎng)基上，放在恒溫箱中進行培養(yǎng)。他們每天定時觀察培養(yǎng)基的變化。幾天后，學生們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上形成了一個個不同的菌落。經(jīng)過這樣的觀察實驗，學生對細菌的了解就遠遠超過了單純在課堂聽講的效果了。

■ 精致之二：開發(fā)特色校本課程

校本課程是基于學校培養(yǎng)目標由學校自主開發(fā)的特色課程。校本課程由具體的育人目標、學習內(nèi)容及學習活動組成，具有多層組織結構和育人性能，是學校實施素質教育的重要組成部分。五中分校校本課程的建構，基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。

我們認為，校本課程不在于數(shù)量多、主題新奇，關鍵是加強了學校認為重要的，但在國家課程中缺失或強調不夠的元素。比如，加強學生科學素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是五中分校在校本課程的建設中特別強調的部分。為此，五年前學校就開始研究《創(chuàng)新思維》、《科學·物理》、《科學·化學》等校本課程。

到目前為止，經(jīng)過反復修改試行，學校已開設實踐類（綜合實踐活動課）、科技創(chuàng)新類（創(chuàng)新思維、科學物理、科學化學）、修養(yǎng)類（心理學、禮儀修養(yǎng)、形體）、生活技能類（攝影技術、電子技術、烹飪）4類10門特色課程，相應的教材已由北京出版社出版。

學校還按年級開設了涉及自然、社會、人文、藝術等諸多領域的系列綜合實踐活動課程，引領學生走出課堂，跨出學校大門。目前，學校的定向越野活動已經(jīng)系列化：由初一年級的景山定向越野和北京植物園定向越野，拓展到初二年級的香山北山綜合實踐課，再發(fā)展到初三年級的野外生存訓練。這些活動的地形由簡單到復雜，由平原到山地，由單學科發(fā)展到多學科聯(lián)動，使學生能夠綜合利用已學知識，獲取單一學科無法達到的學習效果。另外，學校還聘請了北京林業(yè)大學、中國地質大學等高校的教師們直接指導并參與到學校的課程中來。

學校還開發(fā)了胡同文化、消費者權益調查、漢石橋濕地考察、“感悟古都——我眼中的故宮”等系列綜合實踐活動課。綜合實踐課既提高了學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力、團隊合作意識以及優(yōu)秀的意志品質，又使學生親近自然、享受陽光、融入社會、體驗生活。

■ 精致之三：學生為本選擇課程

學校所有課程的開發(fā)都源于對學生成長的設計。學校在提供給學生普適性課程外，還為有特殊需求的學生提供了校本選修課程?，F(xiàn)學校已開設生存技能與生活技巧、學習狀態(tài)和學習能力訓練、自主創(chuàng)意探索、興趣特長、競賽等5大類56門選修課。

我們希望選修課程能夠成為學生取得優(yōu)秀學習成績的助推劑，不讓選修課成為必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，必修課與選修課相輔相成，互相促進，缺一不可。學校的選修課采用學分制，以學期為單位，讓初一、初二的學生依據(jù)自己的知識儲備和能力水平來選擇課程。采用這種方法，主要是考慮初中生個體成長速度的差異。另外，選修課還采取了靈活多樣的成果呈現(xiàn)形式，即主觀開卷考試、小論文、調查報告、創(chuàng)意制作，等等。

■ 精致之四：特色活動融入課程體系

精致的課程不是躺在教材的文字，也不是課堂的講授，而應是師生共同參與的教育活動。五中分校始終將豐富多彩的活動作為育人的載體，使孩子們的個性在活動中得以充分的發(fā)展。學校在課程體系的基礎上，構建起以科技、體育、藝術為核心的多維活動體系。

面向全體學生，多層次、多形式、多渠道的科技教育體系已成為五中分校奠定學生成才基礎的重要內(nèi)容。幾年來，學校先后開辟了六個系列科技教育基地。如密云奎百宜生態(tài)農(nóng)業(yè)科技園、北京農(nóng)科院食用菌基地、北京大學、清華大學、中科院等。學校堅持利用每一個假期組織學生參加科學考察活動，到長白山、云南、臺灣等地考察，每次參加的師生都有近百人。去年年底，我們的學生還踏上了神秘的南極大陸，跟隨專家團隊進行科學考察活動。

在科技教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有無限的潛質和智慧。孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，在老師們的指導下進行課題研究。比如，學生們深入醫(yī)院開展研究，從人的發(fā)病機理角度研究“細菌生物被膜與呼吸機相關肺炎關系”。經(jīng)過細致的調查研究，他們終于發(fā)現(xiàn)了嬰兒在無菌艙中還會患肺炎的原因，這一研究發(fā)現(xiàn)得到了兒童醫(yī)院、兒研所等單位的重視，并在實踐中采取了針對性的措施。

作為體育傳統(tǒng)校，我校的籃球隊、乒乓球隊、武術隊和橋牌隊都在各項市區(qū)級大賽中屢創(chuàng)佳績。特別是校籃球隊，自2009年以來，已經(jīng)連續(xù)三年獲得了北京市中小學生籃球聯(lián)賽的冠軍。

學校開設豐富的藝術活動課程，陶冶學生的情操，增長學生的藝術欣賞和表現(xiàn)能力。在保持較高教育教學水平的同時，學校藝術活動也開展得蓬蓬勃勃。校金帆民樂團、合唱團、舞蹈團人數(shù)占全校學生人數(shù)的十分之一還要多。藝術團的演藝水平也已達到一定高度，他們曾赴臺灣、悉尼歌劇院、維也納金色大廳參加演出，受到中外友人的高度贊揚。去年，我校合唱團還獲得了第六屆世界合唱節(jié)比賽的童聲組金獎。

精致課程成就精致教育。五中分校正是基于對課程的精致開發(fā)，形成了系統(tǒng)高效的學校課程體系，為實現(xiàn)全面性、基礎性、發(fā)展性的人才培養(yǎng)目標提供了精致的教育載體，成就了學校精致教育的品牌?！?/p>

□編輯王雪莉