陶敏霞

網(wǎng)絡(luò)教研，是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研活動的新方式，它充分利用網(wǎng)上豐富的資源，基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，把教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以教學(xué)實(shí)際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展，讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為專業(yè)發(fā)展的主人。網(wǎng)絡(luò)教研作為我校校本培訓(xùn)的一種重要形式，已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。我校語文教研組依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)教研與語文教師專業(yè)提升有效地融為一體，初步形成了校本研修的基本范式。我們的主要做法如下。

關(guān)注需求，任其選擇——營造專業(yè)成長環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展要靠其自身內(nèi)在的需要來驅(qū)動。調(diào)查表明，教師往往對一些自己感興趣的、又不太懂的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，對自己一直關(guān)注思考的問題感興趣。因此，我校在實(shí)踐中主要做了以下幾方面的工作來營造專業(yè)成長環(huán)境。其一是在教研組QQ群上征集問題。學(xué)期初制定教研計(jì)劃前，我們要求每位教師在QQ群上提交自己在教學(xué)中最感困惑的5個問題，并按程度排列順序。教研組長收集后將問題進(jìn)行分類，形成一份系列化的教研菜單。其二是學(xué)校把教研菜單貼在QQ群上，讓每位教師從中認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)作為自己本學(xué)期的教研課題，可以單獨(dú)承擔(dān)，也可以和認(rèn)領(lǐng)相同任務(wù)的其他教師結(jié)成課題研究小組。其三是學(xué)校每月在QQ群上公布本月的教研主題，教師選擇與自己研究課題相關(guān)的教研主題參與教研活動，并積極與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上互動，每月回復(fù)數(shù)不少于3次。其四是到了期末，每位教師將自己的研究成果整理成文，發(fā)到校園網(wǎng)的“教科天地”板塊中，與別人交流共享。因?yàn)檫@些成果是教師們結(jié)合自己的實(shí)踐總結(jié)的，解決了工作中的困惑，又符合自己學(xué)生的具體情況，所以學(xué)習(xí)和運(yùn)用都非常順利。

實(shí)踐證明，這樣的網(wǎng)絡(luò)教研變單一性為可選性，變高深化為“草根”化，變繁華為務(wù)實(shí)，變單調(diào)為創(chuàng)新，既讓教師激蕩頭腦風(fēng)暴，又讓教師潛心沉思；既提高理論修養(yǎng)，又注重案例剖析；既拓寬教育視野，又直切個案要害，是解決教學(xué)與教研“兩張皮”現(xiàn)象的有效嘗試。

關(guān)注過程，全員參與——加強(qiáng)備課組互助

備課組是學(xué)校的基層教研組織，也是實(shí)施校本培訓(xùn)、有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組織。然而，很多教師怕在備課組教研活動中上公開研討課。因?yàn)槁犝n后的交流環(huán)節(jié)就是進(jìn)行相互評論。許多時候，教師們會考慮到上公開課的辛苦，評課時只對授課教師唱贊歌，對教學(xué)中存在的問題避而不談。當(dāng)然，有時也會有教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}所在，并傳授解決的對策，但這也許又讓授課的教師聽了不舒服。這樣的教研活動大家只能學(xué)得一些顯性知識，而不能自我揭示、透析心底的困惑。

針對上述教研的尷尬狀況，我校利用校園網(wǎng)開辟了各年級備課組教研論壇，由備課組長負(fù)責(zé)，定期上傳近期將要研討的教研主題和教學(xué)活動設(shè)計(jì)，各位教師先從文本開始解讀，對教學(xué)設(shè)計(jì)提出個人修改意見，然后確定授課教師進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”；公開課后，再請教各自反思，對教學(xué)目標(biāo)在課堂上的落實(shí)、教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等細(xì)節(jié)談自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)后上傳到“教研論壇”，其他教師可以隨時閱讀，隨時在該日志后進(jìn)行跟帖回復(fù)。這樣的研討活動不受時間空間的限制，每個人都有發(fā)表自己想法的機(jī)會，能更好地集思廣益。而且研討教學(xué)問題的目的不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價，研討的焦點(diǎn)是授課中的“困難”和“樂趣”所在。大家在論壇中交流這節(jié)課哪里有意思，哪個環(huán)節(jié)教學(xué)比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，這樣的教學(xué)研討，無論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵，業(yè)務(wù)上互相取長補(bǔ)短，成為真正的志同道合者。

網(wǎng)上教研論壇，是一個貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺。在論壇上，教師交流備課時遇到的難題、平時學(xué)習(xí)中的心得體會，提出課堂上遇到的問題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師還可以閱讀同行的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺，成為教師深度學(xué)習(xí)的場所，專業(yè)研究的平臺，專業(yè)成長的加油站。

關(guān)注生態(tài)，開放博客——開創(chuàng)教研新天地

為了給教師更為廣闊的研究平臺，我校充分運(yùn)用校園網(wǎng)為教師建立了博客網(wǎng)站，將博客作為教師獲取、提煉、交流、升華、內(nèi)化信息的工具。依托博客，通過專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等基本路徑，形成了語文教師專業(yè)成長的生命磁場。

以前，教師只能在雜志上看到教育專家、特級教師的教學(xué)風(fēng)采，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，需要外出，且來去匆匆，花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會也只有個別骨干教師才能得到，很多普通教師很難有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。在校園網(wǎng)的博客天地里，我們定期把專家名師的上課實(shí)錄、上課感想發(fā)在“樹人研究教育在線”博客中，教師們不用走出家門，就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例，且不受時間、空間的限制。教師可以從中不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，從而更新教育觀念。教師們還通過在博客中與專家學(xué)者和優(yōu)秀教師進(jìn)行點(diǎn)面交流、在線研討、多元評價等形式，有效加快了自身專業(yè)化成長的進(jìn)程。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，課后及時自我反思不但可以獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，并在反思過程中能有效提高教師自身的研究能力。我校要求每位教師在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行認(rèn)真反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得細(xì)細(xì)咀嚼，哪些環(huán)節(jié)的處理有待今后改進(jìn)等。每位教師每月至少在自己的博客中上傳兩篇教學(xué)反思，然后學(xué)校評比出優(yōu)秀教學(xué)反思公布在校園網(wǎng)，供大家學(xué)習(xí)借鑒。在日積月累的教學(xué)反思中，語文教師的專業(yè)閱讀和寫作能力自然而然得到提升。

教師博客既強(qiáng)調(diào)專業(yè)自覺，又強(qiáng)調(diào)群體發(fā)展，因此利用博客進(jìn)行的對話交流、同伴互助就顯得尤為重要。同伴互助的形式是多樣的，如我校研究“行知課堂”的構(gòu)建模式，就以課題組為單位，要求課題組成員定期上傳階段性研究成果，將論文、教案、隨筆、案例、課件等自己的教學(xué)信息及時存儲起來，在博客上匯集原創(chuàng)的和搜集的許多實(shí)用教學(xué)資源，形成一個動態(tài)實(shí)用的教學(xué)資源系統(tǒng)。我們還建立博客群，形成集散性互助團(tuán)體，如將對識字教學(xué)有興趣的語文教師組織在一起，建立一個博客群，研究識字教學(xué)現(xiàn)狀，探討識字教學(xué)路徑。這樣的教學(xué)反思不僅是教師自覺的寫作過程，也是同伴間的閱讀和學(xué)習(xí)過程，同伴閱讀后的留言，不管是贊同和鼓勵，還是意見和建議，都能起到幫助和督促的作用。博客的互動交流以及對話探討的特性，從行動上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

網(wǎng)上研修平臺、教研論壇、教師博客，兼有多主體、跨時空、即時性等特點(diǎn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思和自我完善，為教師的專業(yè)成長加足油、打足氣，教師們稱“網(wǎng)絡(luò)教研平臺”為“騰飛的跳板”和“專業(yè)成長的助跑器”。的確，網(wǎng)絡(luò)教研促使校本教研活動更富有生機(jī)與活力，提高了校本教研活動實(shí)效。只要我們認(rèn)清校本培訓(xùn)的價值所向，把握網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)作規(guī)律，一定能夠使廣大教師在有效的教研培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長質(zhì)的飛躍。