郭海萍

摘要：多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，已被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并滲透在各科的教學(xué)之中。如何將學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，已受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。本文將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的日益深化，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，廣泛地為課堂教學(xué)所使用。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，很好地契合了小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的思維特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，復(fù)雜的教學(xué)情境化，讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的目的。

具體實(shí)施

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和組合多種媒體技術(shù)，并力求做到：

1.在導(dǎo)入處激趣。第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！笨梢姡ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的求知過程中有著極為重要的意義。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，尤其是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)情的需要，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、投影等多種媒體，適當(dāng)呈現(xiàn)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)他們探求新知的熱情。例如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，在導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體播放教學(xué)電影《伽利略傳》。這樣不僅可使學(xué)生了解到有關(guān)伽利略、亞里士多德以及比薩斜塔的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也使其更加深刻地認(rèn)識(shí)到伽利略對(duì)真理的追求和對(duì)人類作出的貢獻(xiàn)，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.在疑難處釋疑。小學(xué)語文閱讀教材的內(nèi)容十分豐富，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等廣泛的知識(shí)，而小學(xué)生往往缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)語文知識(shí)的長期積累，這使得他們理解教材內(nèi)容比較困難。這時(shí)，教師可利用多媒體，呈現(xiàn)相關(guān)的聲音、圖像及動(dòng)畫視頻，將教材中難以理解的生字、生詞以及句子與逼真的教學(xué)情境結(jié)合起來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)中的重難點(diǎn)得以順利突破。例如，《爬山虎的腳》一課中有這樣一句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲著，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！毙W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“彎”、“拉”、“緊”一連串的因果關(guān)系，理解起來有一定的難度。此時(shí)，如果運(yùn)用投影或者計(jì)算機(jī)直觀地演示爬山虎爬墻時(shí)的情形，就能大大降低學(xué)生的理解難度，使其更好地體會(huì)作者用詞的精妙和準(zhǔn)確。

3.在動(dòng)情處升華。在閱讀教學(xué)的體驗(yàn)感悟階段，教師可運(yùn)用錄像、課件等形式，營造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其如臨其境，從而達(dá)到以景激情，以境陶情，以情育人的目的。例如，《九寨溝》一課主要描述了九寨溝的奇麗景觀。但是，課文中所提及的九寨溝四絕：雪峰、湖泊、瀑布、森林以及九寨溝的異獸珍禽，是許多學(xué)生未曾見過也難以想象的，單憑課文中的插圖，學(xué)生很難真正感受到九寨溝的美麗奇觀，以及體會(huì)課文中語言所描繪的意境美。此時(shí)，如果應(yīng)用多種媒體技術(shù)，對(duì)文本、聲音、圖像等進(jìn)行處理，刺激他們的視、聽覺神經(jīng)，就可使學(xué)生在如詩如畫的情境中體驗(yàn)與感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略九寨溝的無限風(fēng)光，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

4.在鞏固處強(qiáng)化。隨堂練習(xí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要部分。在鞏固階段，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)出示各種習(xí)題，使學(xué)生投身于聽、說、讀、寫的各種語文實(shí)踐活動(dòng)中，以促進(jìn)其知識(shí)的遷移、鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，《夾竹桃》一課，教師可利用課件將夾竹桃的圖片調(diào)模糊，再播放輕柔的音樂，接著出示句式：我幻想它是……讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，練習(xí)寫排比句，培養(yǎng)他們的想象力和思維力。

5.在延伸處深化。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力打破閱讀教材的單一性，積極挖掘校外各種資源，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，以進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。例如，《觀潮》一課，在學(xué)生領(lǐng)略了錢塘江大潮真不愧為“天下奇觀”的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生向課外進(jìn)行延伸：我們的祖國還有很多被稱為“天下奇觀”的地方，如安徽的黃山、貴州的黃果樹瀑布、廣西的桂林山水等，教師可利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示自己收集的“天下奇觀”的圖文資料和視頻，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高其語文素養(yǎng)。

應(yīng)注意問題

多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，改革了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，提高了語文教學(xué)效率。但是，一些教師對(duì)多媒體技術(shù)的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了實(shí)際操作過程中的諸多問題。

1.只求便捷，不求質(zhì)量。在中小學(xué)的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“無多媒體不成一堂課”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，只是教師講解演示的便捷工具，而沒有真正考慮到教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，粗制濫造，為使用而使用。

2.喧賓奪主，華而不實(shí)。一些教師在教學(xué)中往往分不清主次關(guān)系，只在多媒體上大做文章，他們把它當(dāng)成一個(gè)全能選手，從課題的導(dǎo)入、句段的分析、朗讀的指導(dǎo)到最后作業(yè)的布置，一堂課盡是多媒體的身影，從而導(dǎo)致學(xué)生在多媒體的世界中應(yīng)接不暇，無法獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與思維。這種做法容易導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效率低下。

3.畫蛇添足，弄巧成拙。利用多媒體教學(xué)，如果一味地將課文中所描繪的情景統(tǒng)一于圖像媒體中，往往會(huì)剝奪學(xué)生發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，非常不利于對(duì)學(xué)生思維力、想象力的培養(yǎng)。例如，《靜夜思》一詩讀起來瑯瑯上口，比喻的運(yùn)用匠心獨(dú)運(yùn)，表現(xiàn)出了詩歌的形象性與生動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡b讀這首古詩時(shí)，他們的想象與思維已在語言文字的感染下形成豐富的表象，勾畫出一幅動(dòng)人的思鄉(xiāng)圖，此時(shí)不再需要多媒體進(jìn)行任何的直觀展示，因?yàn)閷W(xué)生的想象比多媒體展現(xiàn)出來的畫面更有價(jià)值。

總而言之，我們應(yīng)全面、辯證地看待多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，注意把握好它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的尺度。只有在遵循閱讀教學(xué)內(nèi)在規(guī)律性的基礎(chǔ)之上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用才能起到錦上添花的作用。同時(shí)，我們必須明白，教師和學(xué)生才是語文閱讀教學(xué)中的真正主體。

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