應(yīng)香微

摘要：信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，只有被具有良好的人文精神的人所掌握，才能發(fā)揮積極的社會功能，因此，實施信息技術(shù)教育必須與人文精神培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。本文簡述了在教學(xué)實踐中，可以通過信息技術(shù)發(fā)展史以及科學(xué)家的介紹、教師的言傳身教、任務(wù)型教學(xué)、信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合、研究性學(xué)習(xí)、課程資源的開發(fā)與運(yùn)用等途徑挖掘和宣傳人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；人文精神；培養(yǎng)

信息技術(shù)在給社會帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時，也正遭受著人文精神缺失的威脅?！叭宋木瘛边@一概念至今尚沒有統(tǒng)一的定義，拉丁語中用humanitas來代表，是指人性、教養(yǎng)、人道、人類等意思。有人將信息技術(shù)比作一把“雙刃劍”，掌握它的人不同、使用方法不同，就會產(chǎn)生不同的作用，甚至截然相反的效果，因此，即使將人文精神比作信息技術(shù)的靈魂也一點不為過，所以在信息技術(shù)教育中必須十分重視人文精神的培養(yǎng)。那么，在高中信息技術(shù)教育中可以通過哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？

從信息技術(shù)發(fā)展史以及科學(xué)家傳中發(fā)掘和宣傳人文精神

科學(xué)是人類改造自然、社會的結(jié)果。許多教師只注重單一科學(xué)理論體系、知識的講授，忽視了對發(fā)展史及科學(xué)家傳記方面的挖掘。每門科學(xué)的進(jìn)步都是人類不斷懷疑、否定、創(chuàng)新、奮斗甚至犧牲所換來的，因此，科學(xué)的進(jìn)步與人文精神的發(fā)展是同步的，人文精神就蘊(yùn)含在科學(xué)的進(jìn)步之中，有待于教育工作者去挖掘、宣傳。信息科學(xué)的發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多杰出人物，如馮.諾依曼、比爾.蓋茨等，正是他們對科學(xué)的執(zhí)著追求和對社會的責(zé)任感，將全球變成一個信息共享的“地球村”。挖掘這些中外科學(xué)家的成就、治學(xué)精神、成才道路、研究的方法，以他們?yōu)榭?，激勵自己走向成功，為中華民族之崛起而發(fā)憤學(xué)習(xí)。這就是最好的人文精神教育。

以教師的言傳身教發(fā)掘和宣傳人文精神

教師自古就擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，擺在首位的“傳道”的任務(wù)之一就是要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。首先，教師要將對學(xué)生的人文關(guān)懷滲透在對學(xué)生的敦敦教誨中，曉之以理，動之以情，使教學(xué)過程成為與學(xué)生的情感交流過程，做到以情育情，以促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。其次，教師要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。在良好的上機(jī)操作習(xí)慣、愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、待人的言談舉止等方面，都要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，教師要發(fā)揮自己人格魅力的育人功能。以淵博的學(xué)識、科學(xué)的信仰、正確的價值觀、積極向上的人生態(tài)度給學(xué)生以耳濡目染、潛移默化的影響，更使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對教師的欽佩之情。

在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)掘和宣傳人文精神

任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前較為流行的一種教學(xué)模式，教師通過設(shè)置一定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成對知識技能的內(nèi)化。教師可充分利用任務(wù)這一載體，有意識地設(shè)計相關(guān)的人文、社會教育主題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識。

在任務(wù)設(shè)計中，要多創(chuàng)造空間，讓學(xué)生有機(jī)會將知識、技能運(yùn)用于解決實際問題的過程中，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感，如把社會熱點、環(huán)保意識、愛國主義、民族情懷、勵志故事等內(nèi)容作為任務(wù)載體與信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

從信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中發(fā)掘和宣傳人文精神

目前，各學(xué)科教師都將信息技術(shù)作為一種提高教學(xué)效率的先進(jìn)工具。信息技術(shù)促進(jìn)教師運(yùn)用多種生動、形象的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，不僅有力促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科的知識技能，還培養(yǎng)了學(xué)生使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，以及主動獲取、分析、使用信息的能力，更能使學(xué)生意識到信息技術(shù)的價值在于促進(jìn)各行各業(yè)來解放生產(chǎn)力、提高生產(chǎn)效率，意識到信息技術(shù)只有滲透到各行各業(yè)中，才能發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能?？梢哉f，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合為人文精神的培養(yǎng)開辟了更廣泛的空間。

在研究性學(xué)習(xí)中挖掘和宣傳人文精神

近年來，新課程將高中生的研究性學(xué)習(xí)列為基本課程內(nèi)容之一。在研究性學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，利用多媒體，同時根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)生在這些情境中探究、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。更為重要的是使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個解決問題的基本步驟，體會到科學(xué)研究的精髓，同時領(lǐng)會到在這四個解決問題的步驟中，離開信息技術(shù)，將會事倍功半，也能認(rèn)識到學(xué)好信息技術(shù)是為一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在課程資源的開發(fā)與運(yùn)用中挖掘和宣傳人文精神

新課程改革明確提出了實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理體制，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，因此，在信息技術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該充分挖掘課程資源，開發(fā)校本課程。課程資源的質(zhì)量和數(shù)量是決定信息技術(shù)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素之一，而課程資源是否富有人文氣息又是衡量課程資源質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，富于人文氣息的課程資源的開發(fā)與利用成為信息技術(shù)課程改革的重要內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際、社會的變化主動調(diào)整自己的教學(xué)策略，挖掘與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的課程資源，進(jìn)行縱向深入探討和橫向拓展，使學(xué)科知識間的界限徹底打破，使課程內(nèi)容更富有人文氣息和生活色彩。除了互聯(lián)網(wǎng)資源外，計算機(jī)課件、學(xué)件，甚至學(xué)生本身，都是在教學(xué)中可以充分利用的資源。

懷海特指出：“沒有純粹的技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可?！币虼?，只有信息技術(shù)教育與人文精神教育相互滲透，相互融合，相輔相成，才能牽動素質(zhì)教育的全面騰飛與發(fā)展。

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