彭敦運(yùn)

數(shù)字原住民（泛指21世紀(jì)出生的孩子），是喝著數(shù)字科學(xué)的乳汁長大的，按理說，用數(shù)字來描述他們成長的過程，甚至溯源他們成長的足跡，應(yīng)該沒問題；因?yàn)檫@個(gè)判斷符合“實(shí)際”，也符合邏輯。但是，當(dāng)檢索這些孩子的成長資料時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)資源庫里原來這樣貧瘠，以至于有的孩子連最基本的信息也是空白！

他們不是數(shù)字原住民嗎？不錯(cuò)，只不過他們中間的許多，僅僅是背負(fù)著一個(gè)這樣的雅號(hào)而已，實(shí)質(zhì)上與上世紀(jì)50年代出身的人——他們的爺爺奶奶并沒有什么兩樣。

誰的過錯(cuò)？誰也沒有過錯(cuò)！

原來，給這新生代以“數(shù)字原住民”命名的時(shí)髦人，并沒有指出這些原住民必需一個(gè)“數(shù)字化成長”的經(jīng)歷，更談不上用數(shù)字來規(guī)劃、引領(lǐng)、監(jiān)控乃至督導(dǎo)他們“數(shù)字化成長”的過程。

時(shí)髦者為什么不在數(shù)字的舞臺(tái)上躬身這種實(shí)踐？因?yàn)?，他們也只是在販賣概念的過程中才逐步清醒過來，對(duì)于“數(shù)字化成長”到底有哪些具體內(nèi)涵，販賣初期，他們同樣懵里懵懂，不知所云。

什么是數(shù)字化成長？

我不揣冒昧，竊以為，針對(duì)人生不同的階段目標(biāo)，利用信息化手段，規(guī)劃、引導(dǎo)、記錄、督導(dǎo)孩子逐步成長的過程，就叫做數(shù)字化成長。顯然，數(shù)字化成長是檔案袋評(píng)價(jià)的高級(jí)形式，是現(xiàn)代教育的必然取向，是信息技術(shù)教育平臺(tái)的時(shí)空拓展，也是人才培養(yǎng)的高端模式。

當(dāng)我國的“五年計(jì)劃”抽出第12張牌，當(dāng)學(xué)前教育普遍納入義務(wù)教育，當(dāng)國家教育經(jīng)費(fèi)大幅提高，當(dāng)教育均衡被廣泛認(rèn)同時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化成長到了瓜熟蒂落的日子。

不用揣摩，每一個(gè)孩子從一出生起，家長就寄予了莫大的希望，為了他們的教育，都愿意拼盡所有來投資；不用懷疑，從幼兒園到高中，國家對(duì)每一個(gè)學(xué)段都制定了明確的教育目標(biāo)；不用擔(dān)心，幾乎所有的學(xué)校，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校都有這種實(shí)施數(shù)字化成長的信息技術(shù)條件；不能否定，幾乎所有的教師，一經(jīng)提醒，馬上就能接受這種數(shù)字化成長的意識(shí)與理念?，F(xiàn)在要做的，是怎樣啟動(dòng)這個(gè)“數(shù)字化成長”工程，讓21世紀(jì)的數(shù)字原住民名副其實(shí)地?cái)?shù)字化，讓我們的教育名副其實(shí)地?cái)?shù)字化。

在哪里按下這個(gè)啟動(dòng)電鈕，又怎么啟動(dòng)這個(gè)“數(shù)字化成長”工程呢？還是竊以為，最佳地點(diǎn)應(yīng)該選擇幼兒園，即使晚一站“開工”，也莫錯(cuò)過小學(xué)入學(xué)伊始。

當(dāng)孩子第一次踏入學(xué)校（幼兒園），學(xué)校的信息技術(shù)教育平臺(tái)，就開始記錄并保存他們的原始資料和相關(guān)的音像數(shù)據(jù)（許多學(xué)校具有實(shí)時(shí)跟蹤記錄學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)情況的技術(shù)條件）。這種“相關(guān)”，應(yīng)該具體物化、數(shù)字化為“家庭時(shí)況”、“身體健康”、“性格特點(diǎn)”、“道德狀況”、“學(xué)業(yè)成績”、“技能特長”……而且每半年一次，有條件的甚至可以每月記錄一次那些發(fā)生在孩子身上的典型事件。當(dāng)一個(gè)孩子走完從幼兒園到初中的12年歷程時(shí)，24次乃至更多的自然態(tài)音像資料，足以判斷這些原住民的成長是否健康，是否快樂。用不著在初中后還要學(xué)?；ㄙM(fèi)極大的氣力，調(diào)查他為什么輟學(xué)？出現(xiàn)了哪些心理疾患？哪些學(xué)科跛腿？有哪些特長？

孩子們的數(shù)字化成長，且不說為信息技術(shù)教育拓展了怎樣一片富饒的處女地，怎樣把幾乎邊緣化了的信息技術(shù)教育拉回到舞臺(tái)的中央；且不說怎樣增強(qiáng)了德育的實(shí)效性與針對(duì)性，從而提高了德育的質(zhì)量；且不說怎樣幫助新興的心理教育在學(xué)校站住腳并且大放異彩；且不說怎樣幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)成績……僅就家長對(duì)孩子的了解，社會(huì)對(duì)接班人的預(yù)知來說，該有多大的作用！依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建的和諧社會(huì)，“和諧”的基礎(chǔ)難道不是相互了解，繼而相互容納，相互提升？

今天，我們?cè)谔剿鹘逃?guī)律的時(shí)候，往往需要回頭掬取以前那些成功或者失敗的案例，那種掬取，最多也只是在記憶的海洋里，或者文字的揣摩中，打撈一點(diǎn)定性的東西，哪里能夠采集到像“音像”這樣的全息體？難道還希望我們20年或更久以后的教育，在需要回首時(shí)，依然像今天這樣狼狽嗎？

時(shí)不待我啊，數(shù)字化成長！