張坤　劉偉

【摘要】制約學生寫作水平的內(nèi)因主要是吸收能力、處理能力和表現(xiàn)能力。影響吸收能力的因素有二：觀察能力，閱讀能力。影響處理能力的因素有四個方面：思想道德水平，思維能力高低，生活閱歷的深淺，文化知識的程度。影響表現(xiàn)能力的因素是作者的語言文字基本功，就是作者駕馭語言的能力。

【關鍵詞】學生作文 三種能力 影響因素

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0067-01

提高學生寫作水平和任何事物一樣，既有內(nèi)因，又有外因。筆者認為，制約學生寫作水平的內(nèi)因只能從學生自身的寫作過程去尋找。寫作進程可分三個階段：吸收——處理——表現(xiàn)。吸收，就是學生有目的或無目的的從現(xiàn)實生活中直接或間接地攝取各種信息的過程。吸收是寫好文章的基礎。處理是寫好文章的關鍵。有了豐富的材料，還要從中提煉主題，選材、剪材，謀篇布局，使之系統(tǒng)化，使之反映一種固定的思想、觀點、感情。表現(xiàn)是形成文章的契機。借助語言文字，把處理的成果定型，使之“表現(xiàn)”出來，形成文章。由此可知，制約學生寫作水平的內(nèi)因主要是吸收能力、處理能力和表現(xiàn)能力。下面筆者依次具體分析影響這三種能力的各種因素。

一、影響吸收能力的因素

吸收的途徑不外乎觀察和閱讀兩種，觀察是直接吸收，閱讀是間接吸收。因此，影響吸收能力的因素有二：觀察能力，閱讀能力。這里的觀察是廣義的，它不僅指用眼睛看，還包括耳聽、手摸、膚觸、體驗等。參觀游覽、實地考察、調查訪問是觀察，聽故事、聽報告、聽演講是觀察，就連一日三餐，刷牙洗臉，談話聊天走親訪友也是觀察。學生只有具備一定的觀察能力、善觀察、會觀察，才會在自己身邊“捕捉”信息，有所發(fā)現(xiàn)，才會認識事物、認識自然、認識社會感悟生活，直接汲取生活的營養(yǎng)，才會為寫作儲備較多的素材，打下堅實基礎。這是所說的“閱讀”，既包括課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀，閱讀可使學生間接地理解生活、認識生活、開闊眼界、增長知識，領悟一些寫作技法，獲得一些寫作知識。

二、影響處理能力的因素

影響處理能力的因素主要有四個方面：思想道德水平，思維能力高低，生活閱歷的深淺，文化知識的程度。學生的思想道德水平，直接影響著文章的立意。文章的中心，“是現(xiàn)實生活和作者心靈撞擊的產(chǎn)物”，它雖然生于現(xiàn)實生活的全部材料，但又受作者思想、道德水平的制約；發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善、美”，認識“假、丑、惡”，都離不開思想的慧眼和道德的天平，因此作者的思想、道德的“高度”也就決定文章中心思想的“深度”。思維能力的高低，直接影響著文章主題的產(chǎn)生，材料的鑒別與取舍，如何謀篇布局等一系列的構思活動，大腦經(jīng)過吸收所獲得的，只是一些零散的、雜亂無章的生活“原材料”，要使之成為文章，必須通過大腦對這些原材料進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化處理。以去粗取精，去偽存真，抓住事物的本質，使之成為一種較為固定的觀點、認識、情感。然后再通過謀篇布局，在大腦中形成文章的框架，形成一定的思維能力。生活閱歷，也在一定程度上影響著作者的處理能力。每個人的生活環(huán)境不同，所以生活閱歷各異，不同的生活閱歷，會使人形成不同的思維方式，生活方式，思想水平，產(chǎn)生不同的道德標準，情感意志，乃至世界觀，這樣,作者在對生活的原材料處理時,不可避免要打上自己生活經(jīng)歷的烙印。例如：成年人的文章較為老練，而孩子的作文總帶著稚氣，城市學生的作文透著都市色彩，而農(nóng)村孩子的習作少不了鄉(xiāng)村風味。一般講來，一個人的生活閱歷越深，文章就越成熟，豐厚的生活閱歷會成為寫作的一種有效滋補品，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的寫作過程就是一例。文化知識的程度更是影響作者處理能力的重要因素。豐富的文化知識，會提高人的認識水平及思想理論水平，會使人對事物認識清，對生活理解得透，同時還會使人眼界開闊，博古通今；處理起來就會思路通暢，有理有據(jù)，游刃有余。尤其是寫作知識更為重要，沒有一定的寫作常識，對寫作的要領一概不懂，怎會立意選材，謀篇布局？

三、影響表現(xiàn)能力的因素

表現(xiàn)，是寫作過程的最后階段，這一階段的主要任務是把“腹稿”變成文字，因此，影響表現(xiàn)能力的主要因素就是作者的語言文字基本功，即作者駕馭語言的能力。如：有了用詞造句的能力，才能駕馭語言表達，思想感情，才會形成文章。以上筆者對制約學生寫作能力的內(nèi)因作了具體分析，不過，我們還要充分認識到它的復雜性，第一、寫作過程的三個階段之間，影響吸收能力、處理能力、表現(xiàn)能力的各種因素之間，都是互相之間聯(lián)系、互相依存的。如，表現(xiàn)階段的主要任務是：行文，但是行文過程還有個“再處理”的問題。再如，閱讀能力的提高，即可促進文化知識的增長，又可使思維能力得以發(fā)展，而思維能力的發(fā)展又會對觀察能力，閱讀能力有所影響。因此，我們不能把它們截然割裂開來。第二、一個人具有較高的寫作水平，不可能是各種能力、各種因素完全具備的結果。相反，如果其中的某種能力、某種因素占相當?shù)膬?yōu)勢，那么即使其它能力、因素稍差一點，也有可能寫出較好的文章。

明白了上述制約學生寫作水平的內(nèi)因及其復雜性，那么，外因是什么呢？簡言之，外因主要就是教師如何去教，教師運用什么樣的教學手段，選擇何種教法，采用何種訓練形式對學生進行作文指導與訓練。

“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用?！弊魑?，畢竟是學生自己寫出來的，因此，教師的教作為外因，只起點化、引導、督促，鼓勵的作用。明白了這些，教師在作文教學中就要以內(nèi)因為核心，具體分析每個學生自身在寫作方面的優(yōu)勢和劣勢，然后對癥下藥，施以外因，促使內(nèi)因轉化，提高學生的寫作水平。如果我們拋開內(nèi)因，單純地研究作文教學的形式和方法，拋開學生總站在教師的角度一味地研究怎樣“教”，那么作文教學必將事倍功半。