劉蕾 韓超

班主任對(duì)學(xué)生成功的教育，都是嚴(yán)愛相生，剛?cè)嵯酀?jì)的。偏執(zhí)任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛，是對(duì)學(xué)生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去 了愛的教育是沒有生命的教育，俗話說：“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要 求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，在任何時(shí)候都要把“嚴(yán)”和“愛”結(jié)合起來。 無論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)。常言道“樹不修剪不成形，人無管教不成才。”怎樣做到嚴(yán)愛相濟(jì)？要從“嚴(yán)”字入手，用“愛”疏導(dǎo)。

一、班主任工作要著力突出一個(gè)“嚴(yán)”字

古訓(xùn)云：“教不嚴(yán)，師之惰”，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理。中學(xué)生的身心尚不成熟，其言行、思想具有較大的隨意性。班主任“嚴(yán)”的形象，在學(xué)生的心目中就是紀(jì)律的象征。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管得過嚴(yán)容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。因此，怎樣把握“嚴(yán)”的分寸，是做好班主任工作的另一門藝術(shù)。我們應(yīng)該怎樣“嚴(yán)”？

（1）嚴(yán)而有度。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，不能超過一定的范圍，嚴(yán)而要有分寸。要把握好批評(píng)的角度，選擇好教育的角度，處理好衡量的尺度，掌握好評(píng)價(jià)的程度。嚴(yán)格要求是建立寬松環(huán)境的前提，寬松環(huán)境是實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷不縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達(dá)到好的教育效果。

（2）嚴(yán)而有情。情不是班主任一時(shí)沖動(dòng)形成的“傾盆大雨”，而是心靈深處緩緩流淌出的沁人心脾的清泉。學(xué)生不僅需要知識(shí)甘泉的澆灌，更需要了解和思想交流?！案腥诵恼?，莫先于情?！薄叭朔遣菽荆肽軣o情?”惟有班主任與學(xué)生間建立起深厚感情，才能啟開學(xué)生內(nèi)心世界的閥門。你的“嚴(yán)”他能悟成“愛”，你講的道理他愿意聽，你指缺點(diǎn)他愿意改，你提供的幫助他樂于接受。

（3）嚴(yán)而有別。每個(gè)學(xué)生的情況千差萬別，如家庭情況、年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、思想修養(yǎng)、性格、愛好等各不相同，產(chǎn)生的思想問題也是五花八門。在對(duì)整體嚴(yán)格要求的前提下，不妨因材施“嚴(yán)”，分類指導(dǎo)，個(gè)別教育。個(gè)別教育主要適用于比較特殊、不宜公開解決的問題，或是針對(duì)自尊心比較強(qiáng)、心胸比較狹窄學(xué)生的思想工作。個(gè)別教育的實(shí)質(zhì)，是消解學(xué)生誤解、沖動(dòng)、自卑的心理、促使其向溝通、理智、快樂的轉(zhuǎn)化。

（4）嚴(yán)而有理。以“理”育人，是班主任工作的一個(gè)重要原則。在從嚴(yán)治班的過程中，要讓每一個(gè)學(xué)生懂得立身做人的道理，教導(dǎo)他們面對(duì)種種問題都能做出正確的判斷，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。班主任不講道理，就很難從根本上達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目的?？靠謬槨悍粌H無濟(jì)于事，而且隱患無窮，只是缺乏教育能力和工作不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。堅(jiān)持以理服人，利在學(xué)生，功在社會(huì)，德存后世。

二、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。世界上的愛各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯 基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要??！有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

三、嚴(yán)中有理，愛融其中

嚴(yán)中有理，嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動(dòng)之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任 轉(zhuǎn)變教育方式、方法。也就是說，嚴(yán)要有法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合 起來，教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”因此，教師尊重學(xué)生的同時(shí)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對(duì)于一些紀(jì)律上管不好自己的學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動(dòng)上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。

總之，要做好班主任工作，就要認(rèn)真體會(huì)一個(gè)“嚴(yán)”字、一個(gè)“愛”字。對(duì)學(xué)生而言，嚴(yán)是教育，愛是感化：嚴(yán)是管理，愛是扶持：嚴(yán)是形式，愛是內(nèi)容；嚴(yán)是手段，愛是目的；嚴(yán)是權(quán)威，愛是力量。班主任要在“嚴(yán)”與 “愛”的兩重奏中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能動(dòng)性，在師生的共同努力下，真正做到“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。