李小英

摘 要 由于技師學院的生源結(jié)構(gòu)和學生層次多元化，采用傳統(tǒng)的教學模式難以保證電工技術(shù)應(yīng)用課程的教學效果。本文提出了以能力為本位的教學理念，結(jié)合多種有效的教學方法在電工技術(shù)教學過程中進行貫穿實施，可以極大地調(diào)動和激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 以能力為本位 電工技術(shù)應(yīng)用 教學方法 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Based on the Ability - oriented Teaching Concept in the

Electrical Technology Course Teaching Exploration

LI Xiaoying

(Zhejiang industry & Trade Polytechnic, Wenzhou, Zhejiang 325003)

Abstract As a result of technician college students structure and student diversity, using traditional teaching mode is difficult to guarantee the electrical technology application course teaching effect. This paper presents the competency-based teaching concept, combining a variety of effective teaching method in the teaching of electrician technology process through the implementation, can greatly arouse the students' enthusiasm, initiative and creativity.

Key words competency-based; electrical technology; teaching method; teaching effect

電工技術(shù)應(yīng)用課程是一門理論和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)學科，在每個理工類專業(yè)都有廣泛的滲透。如何激發(fā)學生對本學科的學習興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出動手能力強的復(fù)合型人才，是我們所面對的問題。因此，改變傳統(tǒng)教學方法，尋找一種適合培養(yǎng)技師學院學生職業(yè)能力的教學方法就顯得尤為重要。

1 改變傳統(tǒng)教育模式，注重以能力為本位的教學理念

傳統(tǒng)的教學組織是以教師講授、學生接受為教學模式，緊緊圍繞著以“教師、教材、課堂”為中心，教師是知識的占有者和傳授者，扮演了教學活動的主宰者的角色，忽略了學生在教學活動中的主體地位。由于傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學關(guān)系。

由于社會的進步，科技的發(fā)展，使得知識更新?lián)Q代的周期大大縮短，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，在此情境下，許多教育領(lǐng)域的專家學者呼吁：教育是以人為本，以學生為主體，是受教育者在生活、學習、工作實踐中產(chǎn)生的一種內(nèi)在需求、自我需要，是自我萌發(fā)的。因此，一種以“能力為本位”，以解決生產(chǎn)技術(shù)問題、完成工程項目任務(wù)為主的多維互動式的教學理念將成為當前職業(yè)教育教學改革的必然趨勢。①

由于技師學院的生源結(jié)構(gòu)和學生層次多元化，使各科課程的教學難度增大，對電工技術(shù)教學而言，由于教學對象長于形象思維，短于邏輯思維，實踐性智力突出，分析性智力不足；對理論課學習缺乏興趣，但對實踐動手操作課程很感興趣，他們愿意動手，并且在動手的過程遇到了問題愿意想辦法去解決，因此我們在教學內(nèi)容組織和教學方法選取上提出了以能力為本位的教學理念，結(jié)合多種有效的教學方法，實行“教、學、做”一體化，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2 以能力為本位的教學理念在教學過程中的貫穿實施

2.1 巧用項目教學法，理論聯(lián)系實際

針對技師學院學生的實際情況，結(jié)合本課程對本專業(yè)的職業(yè)崗位能力進行分析，明確知識和能力結(jié)構(gòu)。在課程教學中，對接職業(yè)崗位實際需求，淡化理論知識，突出技能教學。在課程教學中，應(yīng)將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對應(yīng)的崗位服務(wù)。②因此在實施這種教學方法前，教師首先緊扣職業(yè)技能鑒定考綱對教材內(nèi)容進行處理，將教材內(nèi)容整合為適應(yīng)技師學院學生學習專業(yè)理論基礎(chǔ)以及技能訓練計劃和要求的幾大項目，每一項目以職業(yè)崗位能力要求以梯級的形式細分為幾個典型的工作任務(wù)，并分析工作過程所具備的能力要求，實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化。以學生為主體，以能力為本位，通過在實踐中學習、在學習中體驗，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識。

2.2 轉(zhuǎn)換教師角色，挖掘?qū)W生的學習潛能

在職業(yè)教育課程教學過程中必須突出學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，注重理論實踐一體化。教師必須轉(zhuǎn)換角色，才能充分挖掘?qū)W生的學習潛能，在課堂教學過程中從以往的課堂教學的講授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的組織者和教學過程的引導(dǎo)者；從以往教師講解時高高在上的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩讲⑷谌雽W生這一群體，與學生一起分析、討論和交流問題。教師轉(zhuǎn)換角色必須認識到學生的知識和技能不是光靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的正確引導(dǎo)下，由學生自主建構(gòu)。

2.3 注重教學做合一，增長知識技能

“教、學、做”一體化教學，注重教中學，學中做，知識技能同步增長，是教師和學生在實驗或?qū)嵱柺?，講講做做，邊講邊做，或邊學邊做。比如在講解線性電路元件電阻的時候，可以讓學生學會色環(huán)電阻的識別，并學會用萬用表、單臂電橋如何測電阻值，再比如在講解變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理知識點的是時候，讓他們動手測一測三相變壓器的極性和連接組別，測一測電動機的絕緣電阻。

2.4 啟發(fā)引導(dǎo)式教學，掌握知識性內(nèi)容

電路分析基礎(chǔ)是電工技術(shù)應(yīng)用課程的重要理論基礎(chǔ)，本章從工程應(yīng)用的角度重點闡述了電路參量、電路變量，電氣設(shè)備額定值及電路狀態(tài)，歐姆定律和基爾霍夫定律等問題，因此在這部分知識性內(nèi)容的教學過程引入啟發(fā)引導(dǎo)式教學，目的是為了加深學生對基本概念、基本知識點的理解，幫助其掌握理論的基本內(nèi)涵，為后續(xù)的實踐教學打好一定的基礎(chǔ)。講解前應(yīng)做好充分的準備工作，優(yōu)化設(shè)計教學單元，合理利用FLASH動畫、實物操作、多媒體教學等教學方式，注重對學生的引導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力，當然最重要的是讓學生知道，為什么而學，并如何學以致用。

2.5 現(xiàn)場教學法，提高教學效果

現(xiàn)場教學法具有直觀、生動、形象的特點，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且加快學生對知識點的理解和掌握，使教學效果大大提高，最重要的是學而不忘。電工技術(shù)中供配電系統(tǒng)知識這一章節(jié)內(nèi)容抽象、學習枯燥，學生普遍反映難以理解，而且一般的學校又沒有相應(yīng)的實訓設(shè)備，授課時采用現(xiàn)場教學法，不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時還使學生在現(xiàn)場學習供配電系統(tǒng)所需的知識、技能和能力。

2.6 案例教學法，貫穿全課程

克服傳統(tǒng)教學方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)造成的弊端。精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例貫穿全課程的教學，以案例的設(shè)計和改進中的問題為切入點，步步深入，將職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于教學的始終。如講解安全用電知識，教師以案例作為教學材料，讓學員處于當事人的位置，引導(dǎo)學員運用已經(jīng)掌握的理論知識和實踐經(jīng)驗，對事故進行全面完整的分析。③

3 教學效果分析

（1）能夠激發(fā)學生學習的興趣，強調(diào)學生的動手能力。項目教學法在電工技術(shù)課程授課過程中，淡化理論知識，突出技能教學，對接職業(yè)崗位實際需求，實現(xiàn)理論與實踐教學的一體化。堅持以學生為主體，以能力為本位，通過在實踐中學習、在學習中體驗，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生通過實踐活動獲得知識。

（2）教學做合一，增長了學生的知識技能。教師和學生在實訓室，講講做做，邊講邊做，或邊學邊做，教中學，學中做，使知識技能同步增長。

（3）優(yōu)化設(shè)計教學單元，合理利用FLASH動畫、實物操作、多媒體教學等教學方式，注重對學生的引導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力，當然最重要的是讓學生知道，為什么而學，并如何學以致用。

（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在布置任務(wù)后，教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，為學生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、自由發(fā)揮，同時也實現(xiàn)了鼓勵學生大膽創(chuàng)新的教學目標。

4 教學過程中存在的問題

（1）項目設(shè)計要求比較高。由于要淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，因此在項目的安排上要求比較高，如果項目設(shè)計的太大，學生會因為完成不了項目而失去學習的積極性，項目如果太小，學生實施起來比較輕松，反而引起自滿情緒，由于技師學院學生生源結(jié)構(gòu)比較多元化，在項目分組上也存在一定的難度。

（2）教師的工作量巨大。在課程教學中，要將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即教學內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對應(yīng)的崗位服務(wù)，因此熟悉教材內(nèi)容及教材的章節(jié)安排，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學單元。教學過程根據(jù)教學內(nèi)容及其特點結(jié)合多種教學方法、如何去設(shè)計教學單元等等都要花費大量的時間去思考。

（3）以學生為主體，細分工作任務(wù)，分析工作過程的能力要求及其工作任務(wù)的完成，然后讓學生自己去獲取知識，需要較多的時間。

（4）在知識點的歸納總結(jié)方面。學生習慣于老師將知識總結(jié)歸納后傳授，主動獲取知識的積極性較差，認為完成任務(wù)就行的惰性思想。④

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學組織是以教師講授、學生接受為教學模式，教師是知識的占有者和傳授者，扮演了教學活動的主宰者的角色，這肯定是不足取的。因此，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力、獨立解決問題的能力是至關(guān)重要，是將“知識型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”技能人才的關(guān)鍵。《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，熟悉教材內(nèi)容及教材的章節(jié)安排，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學單元。教學過程根據(jù)教學內(nèi)容、設(shè)計教學單元、結(jié)合多種教學方法、堅持以學生為主體、以能力為本位，爭取讓學生盡可能多地參與到教學活動過程中來。作為人民教師，只有在教學實踐中不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，勇于探索，敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出對社會有用的高級技能人才。

注釋

① 顏炳乾.深化職教教學改革理論研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(1).

② 張志俊.在任務(wù)驅(qū)動教學中培養(yǎng)學生學習策略淺談[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(5).

③ 甄晨光,案例教學模式中教師角色的定位[J].科教論壇,2010(28).

④ 潘小明.教師教育課程整合與教學改革研究[J].青海民族大學學報(教育科學版),2011(1).