蔣夢(mèng) 段昌敏 鄧偉

摘要：本研究假設(shè)心理健康教育課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院新生心理健康水平的提高有促進(jìn)作用，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該課程能夠有效地提高獨(dú)立學(xué)院新生的心理健康水平，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康必修課是十分必要的。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；新生；心理健康教育課程

目前，多數(shù)普通高校已將心理健康教育納入課程體系，并作為公共必修課。但開設(shè)心理健康教育必修課程的獨(dú)立學(xué)院卻少之又少，關(guān)于此類課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究就更是缺乏。心理健康教育課程越早設(shè)置對(duì)學(xué)生本科四年的影響和幫助就越大，因此本研究抽取某獨(dú)立學(xué)院的新生為樣本，探討心理健康必修課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)的影響，從而為各獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康課程提供依據(jù)和參考。

一、研究方法和過程

（一）被試

選取某獨(dú)立學(xué)院新生心理健康教育課程教學(xué)班334人作為實(shí)驗(yàn)組，非教學(xué)班141人作為對(duì)照組。

（二）研究過程

課程方案按照廣東省教育廳要求的大綱內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，包括緒論；大學(xué)生自我意識(shí)；人格；人際交往；情緒；學(xué)習(xí)心理；挫折及應(yīng)對(duì)；戀愛與性心理；網(wǎng)絡(luò)心理；心理障礙識(shí)別與防治；自殺心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容。課堂采用靈活多樣的教學(xué)形式，把案例教學(xué)、活動(dòng)游戲、專題討論等教學(xué)模式與知識(shí)講授相結(jié)合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8周，共16課時(shí)的心理健康教育課程，對(duì)照組不設(shè)置課程，課程前后分別對(duì)兩組學(xué)生施測(cè)。

（三）研究設(shè)計(jì)和研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用2×2多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行心理健康狀況評(píng)定，測(cè)量工具為癥狀自評(píng)量表（SCL—90），該量表共有10個(gè)因子，90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目五級(jí)評(píng)分。采用SPSS13.0對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

本研究結(jié)果顯示（見表1）：

由以上數(shù)據(jù)可以看出：

（1）心理健康教育課程干預(yù)之前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在SCL—90總分及各因子上均無(wú)顯著差異；

（2）干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組在SCL—90總分及各因子上均存在顯著差異（p<0.05）,且均值呈下降趨勢(shì)，其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性的均分和總均分有非常顯著的降低（p<0.01）；

（3）對(duì)照組各項(xiàng)分?jǐn)?shù)前后測(cè)差異不顯著，且均值呈上升趨勢(shì)；

（4）干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組在焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子上的均分顯著低于對(duì)照組（p<0.05）。

三、討論

（1）實(shí)施干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組被試的心理健康水平有了顯著提升，與對(duì)照組的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，心理健康課程可以有效地降低新生的焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、和精神病性水平，促進(jìn)新生的適應(yīng)。新生剛剛步入大學(xué)，周圍環(huán)境發(fā)生了極大的改變，異于高中的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，新的人際關(guān)系的建立，生活方式的轉(zhuǎn)變等種種新的問題擺在了他們的面前，常常使他們處于適應(yīng)危機(jī)當(dāng)中。這種對(duì)環(huán)境的不可控感致使他們產(chǎn)生焦慮、抑郁、敵對(duì)等負(fù)性情緒。此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行定期的心理健康教育可以滿足他們的心理需求，從而提高其入學(xué)適應(yīng)性，為今后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）雖然實(shí)驗(yàn)組被試自身心理健康水平有顯著提升且各因子均分低于對(duì)照組，但在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖等因子上并不顯著。因此在心理健康教育課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，從而完善心理健康教育課程體系。

（3）從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，雖然對(duì)照組前后測(cè)各因子均分以及總均分并沒有顯著差異，但各因子均分及總均分呈上升趨勢(shì)。由此可以看出，對(duì)照組被試的心理健康水平不但沒有提高，反而呈降低趨勢(shì)。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院新生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩，且把心理健康教育課程作為必修課是非常必要的。

四、結(jié)論

（1）在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康教育課程可以有效地提高學(xué)生的心理健康水平。

（2）在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)心理健康教育必修課程是必要的。

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（作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院）