肖艷紅

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣、深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式也在發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，常常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑。最后的結(jié)果往往是：教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。語(yǔ)文課堂淪落到如此生硬、枯燥的地步，學(xué)生根本不能感受到文章語(yǔ)言美、人情美的熏陶。甚至視語(yǔ)文為無(wú)足輕重可有可無(wú)的科目。要改變這種局面，就必須注重學(xué)生的課堂參與，做好教學(xué)互動(dòng)，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么，怎樣才能搞好教學(xué)互動(dòng)？

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

常言說(shuō)得好：“只有良好的開(kāi)端，才能有成功的一半”。我國(guó)大教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?可見(jiàn)，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探尋知識(shí)的奧秘，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)是非常重要的。具體來(lái)說(shuō)有如下幾點(diǎn)：

1.以疑入境

中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，凡事都想知道為什么。筆者在傳授《游褒禪山記》一文時(shí)，先板書毛澤東的名句：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。然后問(wèn)：為什么說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”呢？請(qǐng)大家先想想其中道理。這一問(wèn)題觸及文章主題，引起了學(xué)生對(duì)未知尋根究底的欲望。

2.以趣入境

中學(xué)生興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，凡事都喜歡一探究竟。筆者在傳授《果樹(shù)園》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。那金色的彩霞、淺黃色的薄光、偶爾閃光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨??！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的去觀賞一下《果樹(shù)園》清晨的美景吧！學(xué)生懷著對(duì)清晨果樹(shù)園的美好憧憬，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

3.以情入境

中學(xué)生感情豐富，易被真情打動(dòng)。筆者在傳授《詩(shī)八首》一文時(shí)，用這樣的話激情：詩(shī)，像種子一樣，有一股頑強(qiáng)的爆發(fā)力。好的詩(shī)歌是破土而出以后，它的芳香會(huì)和民族精神融合，長(zhǎng)久地滋潤(rùn)大地；今天我們讀的古詩(shī)八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。學(xué)生情弦被撥動(dòng)，腦中充滿民族自豪感，帶情誦讀，興意盎然。

二、 優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率

課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是搞好教學(xué)互動(dòng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)該怎么設(shè)置問(wèn)題呢？

1.設(shè)置問(wèn)題要有層次性，化難為易，化大為小

課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)面向全體，要有廣泛性，教室里不應(yīng)有被遺忘的角落。有的教師設(shè)問(wèn)只是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，忽略了水平較差的學(xué)生，這會(huì)影響課堂教學(xué)的整體效果。面向全體，就應(yīng)注意層次。本人在講授《變色龍》一文后，設(shè)置以下①問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？② 他”善變”的特征有哪些？③他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？這些問(wèn)題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)學(xué)生都要回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

2.設(shè)置問(wèn)題要有啟發(fā)性，變直為曲，引人入勝

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上

3.設(shè)置問(wèn)題要有精要性，精簡(jiǎn)數(shù)量、直入重點(diǎn)

提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量、直入重點(diǎn)。教師要緊扣教材學(xué)習(xí)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性情況，力求設(shè)計(jì)的提問(wèn)少而精，盡量避免滿堂問(wèn)，要加大提問(wèn)的容量和質(zhì)量。筆者在講授《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中提出問(wèn)題：作者為什么三次描寫志愿軍‘笑的表情？然后引導(dǎo)討論，讓學(xué)生明白，第一次是微微的笑，表現(xiàn)戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義精神；第二次是爽朗的笑，表現(xiàn)戰(zhàn)士對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的深切懷念；第三次是欲言又止、紅著臉不好意思的笑，表現(xiàn)戰(zhàn)士們不求名利的高尚思想。這正是作者對(duì)志愿軍的熱愛(ài)之情。這樣的提問(wèn)數(shù)量少而容量大、思路寬，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、重視課堂朗誦，激活學(xué)生思維

優(yōu)美的文章是中國(guó)古代文明的載體，是千百年來(lái)人類智慧的源泉。在教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不但極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，極大地活躍課堂氣氛，提高課堂效率。那么，教師要怎樣進(jìn)行朗誦訓(xùn)練呢？

1.全班競(jìng)讀，激發(fā)興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝心，利用競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。筆者在傳授完《木蘭詩(shī)》一文后，讓學(xué)生分組進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，比誰(shuí)讀得有感情，再比誰(shuí)背得準(zhǔn)又快，還讓學(xué)生根據(jù)所給圖片背出相關(guān)的語(yǔ)句……學(xué)生積極參與，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生背古文的興趣，課堂氣氛相當(dāng)濃厚。

2.細(xì)細(xì)品讀，體驗(yàn)情感

我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情和沉郁頓挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中，要通過(guò)朗讀將其外化，就需要先定出感情基調(diào)，筆者在傳授《月光曲》一文中，筆者課堂上讓同桌兩位同學(xué)讀完兄妹倆的談話，從談話中可以看出他們家很窮，學(xué)生讀得很投入，筆者不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“你們剛才讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)非常低沉，這是為什么？”這樣在語(yǔ)氣、語(yǔ)速上指導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)朗讀，體會(huì)出兄妹倆的感情，也了解貝多芬此時(shí)的心情，知道他很同情兄妹倆。此外，在導(dǎo)讀時(shí)我在人物說(shuō)話前面的旁白部分加上一些表示感情的詞語(yǔ)，學(xué)生讀說(shuō)話的內(nèi)容，這樣學(xué)生的感情很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更深地體會(huì)了人物情感。

3.想象品讀，漸入意境

豐富的想象可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，激發(fā)其想象。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！蔽覀冏寣W(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，這才是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。