呂艷玲

【摘要】偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。對于如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，我結(jié)合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認(rèn)識，拿來與大家分享。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

我國大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者好之者不如樂之者”，可見興趣的重要性。興趣是教學(xué)中的必要手段，它不僅能積極地、能動地、自覺地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，增進學(xué)生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發(fā)、傳導(dǎo)智力的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，尊重歷史的客觀規(guī)律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學(xué)的思維方法，從而實現(xiàn)教育目的，完成教育任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣呢？

一、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的重要性

歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶。知之深方能愛之切。學(xué)習(xí)歷史尤其是本國歷史，可以培養(yǎng)一種獨特的民族氣質(zhì)和民族情結(jié)，傳承歷史文化。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，確實如此，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認(rèn)識到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是升學(xué)的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)，樹立正確世界觀、價值股、人生觀的重要途徑在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)歷史。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史不只是中考的需要，更是提升綜合素質(zhì)的重要途徑，也只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)歷史的意義時，他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能增強，才會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在歷史課教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前，有很多的學(xué)生厭學(xué)，沒有從學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣,即使學(xué)習(xí)大多數(shù)也是被迫的（這當(dāng)中還有許多優(yōu)等生），這種情況在初中歷史中尤為突出。學(xué)生厭學(xué)或被迫學(xué)習(xí)，并不是對歷史不感興趣，而是我們老師把“活”的歷史教“死”了。古人云“不興其義，不能樂學(xué)”。在新課程改革中，在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，我覺得應(yīng)從以下幾個方面來做：

（一）問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情

學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。

（三）靈活運用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教育技術(shù)

心理學(xué)有一條原理：差異的刺激能使人們產(chǎn)生新穎、復(fù)雜、驚奇的感覺，從而引起人們的“注意”。對于中學(xué)生來說，注意的持久性還是很有限的，如果教師單調(diào)的使用一種教學(xué)方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制，影響課堂教學(xué)的效率。許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力不夠集中，往往并不是學(xué)生主觀原因造成的，而是由學(xué)生生理和心理的客觀原因以及教師教學(xué)方法的單調(diào)乏味造成的。我認(rèn)為，即使是先進的教學(xué)方法，如果單調(diào)重復(fù)使用，時間一長學(xué)生也會感到乏味。正所謂：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?？傊?，在課堂教學(xué)活動中，教師要用多種形式增強歷史課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有興趣，學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學(xué)，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。真正減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實施素質(zhì)教育，推進新課程改革不斷發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時應(yīng)注意的問題

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，曾嘗試著對原來的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，一開始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把自己從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻并不是很理想，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。所以在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經(jīng)驗教訓(xùn)：課堂活動中需要創(chuàng)造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要動而有效。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是現(xiàn)在教學(xué)過程中教師所無法回避的一個問題。而現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：教學(xué)內(nèi)容的重新組合，教學(xué)方法的變化，板書的新穎別致，教學(xué)手段的直觀形象，教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣，都會使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，喚起他們的有效注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。