張阿芳

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?，F(xiàn)代閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得的審美體驗(yàn)的重要途徑。

一、在閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！毕胂笫菍?shí)施創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

二、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的主體內(nèi)容，現(xiàn)在就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（一）閱讀中積累

寫(xiě)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫(xiě)出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”這是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的一條重要的經(jīng)驗(yàn)?！皢?wèn)渠那得清如許？唯有源頭活水來(lái)”，說(shuō)的也是積累的重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。入選語(yǔ)文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的文人色彩，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精妙的句子，對(duì)于詞語(yǔ)的積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的語(yǔ)句，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想。對(duì)于句子的積累也可以從兩方面開(kāi)展，一方面可以分句式積累，依據(jù)不同的修辭方法劃分不同的類別。另外，在句式的積累中，對(duì)于部分學(xué)生還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺?，這樣學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，也進(jìn)行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而借讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶，這豈不是一舉兩得嗎？

（二）閱讀中的練說(shuō)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章中的字詞句，我們要讓學(xué)生從課文語(yǔ)境中體會(huì)、訓(xùn)練、理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)詞語(yǔ)的用法，把課文當(dāng)成語(yǔ)言交際的典范，揣摩作者的寫(xiě)作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，再練說(shuō)中由此造句，有句成段，有段成篇，以便為寫(xiě)作服務(wù)。在練習(xí)時(shí)，我們不光聯(lián)系文中某個(gè)詞語(yǔ)，還可以根據(jù)積累中對(duì)詞語(yǔ)的分類進(jìn)行有目的的練說(shuō)。不過(guò)練說(shuō)的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，把生活中的事情用上優(yōu)美的詞語(yǔ)鏈接起來(lái)，就成了一片有意義的文章。

三、如何去提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、豐富學(xué)生的情感。但如何去提高學(xué)生的閱讀能力呢？

（一）強(qiáng)化朗讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且要貫穿于教學(xué)的始終。既要用普通話正確、流利、有感情的朗讀?！罢_、流利、有感情，”這三個(gè)方面不能分割，分別要求，應(yīng)該以一貫之，密不可分。

閱讀方發(fā)除朗讀外，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法。“瀏覽”和“略讀”都是大致的讀，按一般理解，“略讀”是指粗知文本大意，“瀏覽”已在提取信息。其方法和目的不盡相同，而“略讀”的目的在于粗知文章的大概內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它所要關(guān)注的。它的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺(jué)思維的作用，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，這是判斷是否讀懂一篇文章的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視閱讀感受和體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握。而不是機(jī)械的分析。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性。重分析輕綜合的傾向。實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位的課程觀。我們?cè)陂喿x教學(xué)中強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，就是為了糾正長(zhǎng)期流行的理性化閱讀分析偏差。

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求，這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，大多數(shù)文章都含有濃厚的感情色彩。這濃厚的感情色彩需要我們?cè)陂喿x中去體驗(yàn)、去感受，只有這樣去體驗(yàn)、去感受文章所描寫(xiě)的景物、人物、故事情節(jié)等才能給我們留下深刻的印象。

（三）提倡研究性閱讀

在強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必然前提，閱讀也不例外。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著重要作用。探究性閱讀也是我們提倡的一種閱讀方法，如在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。對(duì)課文的能容和表達(dá)，要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。探究性閱讀是開(kāi)放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；探究性閱讀時(shí)自主性閱讀，閱讀主體的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀時(shí)挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，就是未知的、有一定的難度，談對(duì)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)都是一種挑戰(zhàn)；探究性閱讀也是綜合實(shí)踐性閱讀，它要求學(xué)生將所學(xué)到的東西、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能完成閱讀。因此，從方法到途徑都給學(xué)生提出了新的要求，也反映了新的教學(xué)理念，即面向未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

閱讀能力是語(yǔ)文素質(zhì)中重要的組成部分。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀能激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造能力。而且閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”“知書(shū)達(dá)理”就是這個(gè)影響。通過(guò)閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。