湯貴勤

宋代理學家陸九淵曾說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進，更無別法也。”有位教育家曾告誡為師者：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！彼季S活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。在課堂教學過程中貫穿精心設(shè)計的合理的提問，既是學生主體參與課堂的需要，也是教師主導作用得以展現(xiàn)的需要。

課堂提問是課堂教學中一種最直接的師生雙邊活動，也是課堂教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)，對調(diào)動學生思考，積極參與教學活動具有決定性的作用，課堂要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，必須把握課堂提問的有效性。有效提問是指教師根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容，學生的經(jīng)驗和情感，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，精心設(shè)計問題情境，有計劃、有針對性、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的提問方式。有效提問能促使學生產(chǎn)生困惑、矛盾的心理狀態(tài)，驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。教師有效的提問，可以及時了解學生對已學知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學策略，從而提高教學質(zhì)量；教師有效的提問能開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，增進師生的情感，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展有著重要的意義。

要提高教師提問的有效性，原則上，提問要適應學生的年齡和能力，要明確問題的重點，問題的內(nèi)容要集中，語言要明確，把握提問的時機，注重解答的引導等。在方法上，主要有誘發(fā)提問法、借題發(fā)揮發(fā)、巧設(shè)伏筆法、制造矛盾法、升華質(zhì)疑法等。要增強課堂提問的有效性，一是要把握重點，找準“著眼點”，明確目的，有的放矢；二是要科學合理，先易后難，由淺入深、循序漸進；三是要新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導；四是要尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。

要想學生在課堂上成功、高效地學習，教師就必須關(guān)注課堂中的提問，這就需要教師不但要備好課，而且要關(guān)注學生學習的起點，這樣教師所設(shè)計出來的提問才不至于過深或過淺。教師要站在課程的角度把握教材，設(shè)計問題，這樣的課堂提問才是有效的。

回顧我們的課堂教學，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠，存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。如提問的指向性不明；提問的侯答時間不充分，學生無暇深思；提問過于簡單或重復提問；提問隨意性大導致“啟而不發(fā)”；集體回答或者優(yōu)生回答取代學生深入的思維活動；虛假提問造成氣氛熱烈的假象等。學生的思維能力被埋沒，創(chuàng)新精神被抹殺，嚴重制約了學生思維創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們要力圖改變這種現(xiàn)狀，很大程度上要研究、提高課堂提問的有效性，使有效的課堂提問成為學生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的橋梁、火種和催化劑，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究。要增強課堂提問的有效性，我們要注意以下幾個問題：

（1）教師的提問要把握好時機。什么時候發(fā)問？問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時。當學生在自主學習有疑惑時，當學生在展示有不足時，教師可以以問題的形式適當點撥，啟發(fā)學生，引導學生補充和提升。

（2）教師的提問策略要多樣化，提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵處提問，在學生學習的疑惑處、矛盾處、關(guān)鍵處提問。

（3）改進課堂提問的方式，提高教師提問的有效性。“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造力。巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好，但使用不當，會使學生的情緒受抑，思維受阻，事倍功半。

（4）課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，有層次：引路性提問，多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，調(diào)動差等生。課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所，使課堂提問真正有效。