范藝勇

長期以來，在《思想品德》課教學(xué)中由于內(nèi)容過于枯燥、乏味、抽象，與初中生的年齡、心理認識水平有一定的差距，而且教師在教學(xué)中更關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握及成績的提高，往往把學(xué)生當作一個消極被動接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在他們心目中，思想政治課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。很顯然，這種教學(xué)模式已不符合新課程改革的理念。我們應(yīng)該好好反思一下，怎樣才能把原本枯燥無味的思想政治課變成他們喜愛、倍受歡迎的課程？

我認為在新課程改革與理念的指導(dǎo)下，怎樣營造學(xué)生自主、合作、探究的空間非常重要。而創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高思想政治課教學(xué)效率的良策。馬克思辯證唯物主義告訴我們：人的認識是從感性認識上升到理性認識，又將理性認識具體回到實踐的過程。這是學(xué)生獲取、理解知識的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是符合這一規(guī)律的。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情境進行教學(xué)，激勵學(xué)生在情境中思考、探索、合作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達到師生之間的互動。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生本身就是現(xiàn)實生活中的一份子，利用發(fā)生學(xué)生身邊事例來創(chuàng)設(shè)情境。一方面使課堂教學(xué)更形象、更實效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面又避免了空洞的說教，使得教育更具有說服力，符合《新課程標準》提出的“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則。

例如，在講到《文明交往禮為先》時，我就采取了發(fā)生在身邊的一些事情作為“反面教材”。比如：說臟話、罵人、起綽號、男生留長發(fā)、染發(fā)等圖片一出現(xiàn)，立即調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。他們針對以上現(xiàn)象大膽談了自己的看法。紛紛表示以上這些現(xiàn)象在生活中確實是實際存在的，并且通常是漠然視之，見怪不怪。主要是沒有認識到這種行為后果的嚴重性，覺得做的很不夠，非常慚愧。表示以后要從小事做起，嚴格規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，與同學(xué)文明交往。我覺得通過這種形式，一方面提高了學(xué)生辯論是非的能力；另一方面正確引導(dǎo)了學(xué)生的言行。事例從生活中來又服務(wù)生活，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際認知水平，盡可能地創(chuàng)設(shè)“生活”情境。

二、借助多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的不斷發(fā)展，許多兼俱影、像、聲、光等功能的教學(xué)設(shè)備：如投影儀、錄像、計算機多媒體等充實到我們的課堂教學(xué)中，為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計課件，運用電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情境。多媒體資源的運用可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學(xué)過程的趣味性和可信性，使課堂教學(xué)收到意想不到的最佳效果。

例如，在講到《家·溫馨的港灣》這一課時，我首先選用多媒體播放了許多反映家庭溫馨、其樂融融的幸福場面。這些圖片一方面直觀、形象地反映了家庭的溫暖、幸福、和諧，另一方面也激發(fā)了學(xué)生對幸福家庭的向往和追求。

三、搞好小組討論，增強創(chuàng)設(shè)情境的效果

小組討論，作為學(xué)生小組內(nèi)的交流、探討的一種班級成員之間的互動方式，有著師生對話無可替代的作用。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，提供給學(xué)生相互作用，融入課堂學(xué)習(xí)的機會，使的所有學(xué)生都有機會表達自己的思想、觀點，鍛煉和證實自己的能力。聽取同伴的想法，糾正他人的錯誤，可以豐富自己的知識、集思廣益、開闊視野，形成新思路、新方案；向同伴解釋疑問、陳述自己的理解，也是一種學(xué)習(xí)的方式，聽說雙方均能從中受益。

例如，在講到《調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒》時，我就運用了小組討論的形式。在我提出“怎樣調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒”的問題后，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下主動參與，積極探討。小組討論為全體同學(xué)的積極參加了一個良好的氛圍，整個班級的課堂氣氛非?；钴S，最后每個小組選派代表匯報了自己小組的見解?？梢钥闯鐾瑢W(xué)們在討論過程中都動了腦筋，想出的方法既有創(chuàng)意又非常實用。所以我覺得如果教學(xué)內(nèi)容允許，可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣既創(chuàng)設(shè)了快樂的教學(xué)情境，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、通過組織各種實踐活動創(chuàng)設(shè)情境

我們在思品課堂上，還可以通過小品表演、辯論會等形式來創(chuàng)設(shè)情境。小品表演的形式大家喜聞樂見，簡單易行。它可以給學(xué)生提供一個實踐平臺，學(xué)生在活動中明理，在明理中導(dǎo)行。這種形式可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采取辯論會的形式可以使學(xué)生在辯論過程中碰撞出思維的火花，從而更加全面深刻地認識問題，做出正確、理智的選擇。

比如，在學(xué)習(xí)《多彩的生命世界》時，我舉了一個實例：在某風(fēng)景區(qū)，一只喜鵲被纏于樹上，拼命掙扎。有人撥打了“１１０”報警電話，由于救助難度較大，巡警又調(diào)來了升降機，終于挽救了小鳥的生命，許多人為小鳥的重返藍天而鼓起掌來。課堂上，我以“為了一只鳥，這樣興師動眾的值不值得嗎？”為題展開辯論。辯題一出，同學(xué)們正反雙方展開了一番唇槍舌戰(zhàn)，各自擺事實、講道理、旁征博引、深入淺出，非常精彩。直到最后師生達成共識：應(yīng)該救。小鳥也有生命，我們要善待大自然，愛護環(huán)境，保護動植物。其實，在辯論的過程中，同學(xué)們隨著辯手的有理有據(jù)的辯論，對此問題逐漸有了深刻的認識，也從中了解更多關(guān)于珍愛生命方面的道理。

總之，情境教學(xué)主要是為了調(diào)動學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)過程實現(xiàn)師生互動，達到“教學(xué)相長，寓教于樂”的目的。但它僅僅是教學(xué)的一種方法，不是一把萬能鑰匙。只要符合新課程的理念，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，就是有效的教學(xué)方法，都值得我們?nèi)シe極探索、大膽實踐。