葉睿

【摘要】對(duì)語文課堂中朗讀藝術(shù)的方式方法進(jìn)行了論述，認(rèn)為應(yīng)通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，使學(xué)生從“不想學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的受教育者。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；朗讀藝術(shù)；學(xué)生

朗讀，就是眼、口、耳、腦并用的思維和語言的綜合活動(dòng)，是要把充沛的感情、合理的技巧和心靈感悟集于一體的綜合過程，是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練，是語文教學(xué)中最為重要的一環(huán)，是學(xué)生理解和感悟課文的重要手段。它有助于發(fā)展和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作水平，還可以展現(xiàn)學(xué)生的人性美,陶冶學(xué)生美好的情感。

豪放曠達(dá)的北宋文學(xué)家蘇軾亦云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。葉圣陶說“我把有感情的朗讀叫做美讀，設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！睂?duì)于一堂課而言，講解是生動(dòng)的，朗讀是靈動(dòng)的；朗讀賦文本予生命，賦課堂予生命。朗讀在語文教學(xué)中是其它教學(xué)方法無法取代的！ ?由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。

文章愈好，所包含的思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯，要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解、分析說明是不行的，必須借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)，使學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶和感染。在講讀課文中，要盡量地讓學(xué)生多朗讀，眼、口、耳、腦等感官調(diào)動(dòng)的越多，對(duì)課文的理解就越深刻，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。要理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須讓學(xué)生多朗讀課文，朗讀多了，也就容易掌握其重點(diǎn)，突破其難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生朗讀糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，還可以幫助學(xué)生在語言變化中恰如其分地表達(dá)情感?！皶x百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”都說明反復(fù)朗讀的重要性。

朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的濃厚興趣。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣?“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此，在閱讀教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。語文來自于生活，生活處處有語文。在教學(xué)中我經(jīng)常巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，這樣使學(xué)生由開始的“不想學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的受教育者。學(xué)生識(shí)字之初，正是被一首首韻味十足、朗朗上口的兒歌所吸引，從而對(duì)語文產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長，一篇篇聲情并茂的散文，一句句音調(diào)鏗鏘的詩詞，要抓住了他們的審美心理，培養(yǎng)了他們對(duì)語文的興趣。這“朗朗上口，聲情并茂，聲調(diào)鏗鏘”用什么來展現(xiàn)呢？除作者營造的意境外，當(dāng)然得靠朗讀了。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，什么教學(xué)目的不能達(dá)到呢？

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好手段。在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊(yùn)含的情感，陶冶情操，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教學(xué)提倡并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)范疇中的主體地位，而朗讀正是其主體地位的體現(xiàn)。朗讀除了要求學(xué)生對(duì)文章的理解外，還需要學(xué)生情感的投入。當(dāng)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，必能獲得積極的情感體驗(yàn)，從而自主地投入學(xué)習(xí)。

朗讀是提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，是一項(xiàng)閱讀基本功。根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能收到好的效果。那么要怎樣提高學(xué)生的朗讀水平？我認(rèn)為教師的范讀引讀很重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內(nèi)容。而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中提到：“具有獨(dú)立閱讀能力……能初步了解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，朗讀正是讓閱讀主體把內(nèi)涵豐富的個(gè)性特征放在閱讀客體中來理解，來表達(dá)的一種重要形式，是讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀客體獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解，提高其創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。學(xué)生個(gè)性的不同，朗讀的語調(diào)和情態(tài)也不同，這不正是張揚(yáng)個(gè)性的具體體現(xiàn)嗎？

朗讀能使學(xué)生在對(duì)文章，特別是詩詞的感悟中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。風(fēng)格不同的詩詞，朗讀的語音、語調(diào)不同，對(duì)學(xué)生的熏陶也有所不同。

朗讀能訓(xùn)練學(xué)生注意的持久性，提高閱讀效率。處在青春期的中學(xué)生，很容易受外物的影響，注意力難以持久。如果對(duì)課文默讀，難免會(huì)“心猿意馬，”出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的情狀，這樣，看過的內(nèi)容如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。而朗讀，能引起學(xué)生在閱讀過程中有意注意，“口到”能提示“眼到”“心到”，從而促使他們持久地保持這種注意，達(dá)到閱讀的效果。

朗讀可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，出色的口語表達(dá)能力是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，這一能力的形成對(duì)成人而言主要植根于切實(shí)的口語交際訓(xùn)練中，對(duì)于交際面窄的學(xué)生而言則得力于朗讀訓(xùn)練。習(xí)慣于默讀的學(xué)生，哪怕是書面表達(dá)能力再強(qiáng)，當(dāng)遇到需口語交際時(shí)，都容易“臉紅脖子粗”，說話吞吞吐吐，表述詞不達(dá)意。這主要是因?yàn)槟x時(shí)，只需“眼到”“心到”。眼睛看、心里想，這是沒有時(shí)間限制的，大腦可以慢慢地分析、整理。而口頭表達(dá)有時(shí)間限制，在極短的時(shí)間內(nèi)組合材料，又要用語言表達(dá)出來，自然會(huì)手忙腳亂，無所適從，受人恥笑。這樣一來，學(xué)生的自尊心很易受到傷害，當(dāng)再遇到類似場(chǎng)合時(shí)，很多人會(huì)選擇逃避。而習(xí)慣于朗讀的學(xué)生，日常學(xué)習(xí)中大腦，眼睛、嘴巴三者長期配合，養(yǎng)成習(xí)慣，自然能臨陣不亂，處之泰然了。其自信心得到了滿足，更能激勵(lì)其自強(qiáng)不息。

朗讀是師生溝通的有效途徑，人類交流的主要方式是語言，在語文課堂中，老師與學(xué)生交流的方式之一就是朗讀。老師范讀，就是將自己對(duì)課文的理解自然展示給學(xué)生；學(xué)生朗讀，則是將他們對(duì)課文的理解反饋給老師。范讀的好壞，直接決定了師生之間感情能否共鳴。師生共讀時(shí)那會(huì)心的微笑，不正是心靈的直接溝通嗎？

語文，需高聲朗讀方能得其無窮魅力；需密詠恬吟，方能探其深遠(yuǎn)之韻。讓我們語文教育者共同澆灌，使朗讀教學(xué)在語文素質(zhì)教育園地里開出更多更璀璨的花朵。