計(jì)敏芳

摘要： 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)行寫(xiě)作的熱情，是教師關(guān)注思索的問(wèn)題。作者通過(guò)小范圍的調(diào)查，了解初中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)個(gè)性化寫(xiě)作；加強(qiáng)生活體驗(yàn)，進(jìn)行碎片式作文訓(xùn)練；身體力行，做學(xué)生作文引路人，等等，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文教學(xué)作文興趣寫(xiě)作水平

中學(xué)作文教學(xué)目前處境尷尬：訓(xùn)練內(nèi)容成人化，指導(dǎo)作文模式化，評(píng)改作文公式化，學(xué)生作文千人一面，作文水平總體有下滑的趨勢(shì)。究其原因，一是沒(méi)有很好的寫(xiě)作教材和供學(xué)生訓(xùn)練的寫(xiě)作材料；二是大多數(shù)教師不重視寫(xiě)作教學(xué)，重練習(xí)而輕指導(dǎo)。調(diào)查表明，很多學(xué)生對(duì)作文失去興趣，很多小學(xué)時(shí)期作文比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入初中后覺(jué)得老師的指導(dǎo)較少，自己的生活也一成不變，遇到細(xì)節(jié)很難下手。

其實(shí)，隨著新課改的深入，作文教學(xué)生活化的理念已被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師所接受和運(yùn)用。然而，并非具有了回歸生活的強(qiáng)烈意識(shí)，就能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作來(lái)。在實(shí)際操作上，一些作文課仍舊無(wú)奈地停留在與生活背離的狀態(tài)之上。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的幾點(diǎn)思考。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，倡導(dǎo)個(gè)性化寫(xiě)作

在某種程度上，學(xué)生是自己作品的小作者，如何讓這些純真的心靈被自己所寫(xiě)的文章感動(dòng)？如何讓這些寫(xiě)手靈活運(yùn)用生活中的“活水”，隨心所欲地作文？關(guān)鍵在于課堂的設(shè)計(jì)。

“精心”二字，看上去好像簡(jiǎn)單，實(shí)際上要花的工夫遠(yuǎn)比上課的那幾十分鐘多花上幾倍的工夫。借用一個(gè)比方，要設(shè)計(jì)某項(xiàng)工程，總得考慮所用的材料，考慮到這些材料的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格，不然圖紙?jiān)俸茫仓荒苁强罩袠情w。作文教學(xué)同樣如此，雖然學(xué)生不是凝固的建筑，但我們?cè)谏险n前總得想好：這節(jié)課我們可以教什么，他們可以學(xué)什么，會(huì)吸收什么知識(shí)。

每一節(jié)富有生命力的作文課都將告訴學(xué)生：作文不可怕，作文很容易。學(xué)生的寫(xiě)作興趣自然就高漲，各種各樣的作文問(wèn)題也迎刃而解。

我選擇了一些作文能力水平不一致的學(xué)生，分為中、高、低三個(gè)階段，把每一個(gè)水平層次的學(xué)生按性別、家庭等外界因素分類(lèi)對(duì)他們做了一些小范圍的調(diào)查，在調(diào)查中很多問(wèn)題顯示出來(lái)，并且是普遍的。很多學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，或者沒(méi)有啟發(fā)性，還有的認(rèn)為沒(méi)有系統(tǒng)性，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)于作文根本不指導(dǎo)。雖然這是學(xué)生的看法，但是對(duì)于我們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的參考價(jià)值。

中學(xué)男女學(xué)生無(wú)論在智能還是在感情、意志、性格等方面都存在明顯的性別差異。調(diào)查表明，這一特征在寫(xiě)作上同樣也發(fā)揮了作用，女生在形象思維方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以在文學(xué)藝術(shù)方面，女生借助言語(yǔ)表達(dá)情感的水平超過(guò)男生。

女生對(duì)作文的興趣也略高于男生，女生更喜歡閱讀小說(shuō)、散文等文學(xué)作品，喜歡娛樂(lè)雜志、流行服飾等時(shí)尚類(lèi)文章；男生閱讀的面稍廣，也更隨意。在文體方面，女生偏重于寫(xiě)記敘文，而男生則擅長(zhǎng)邏輯推理，喜歡寫(xiě)議論文。男生更拙于表達(dá)，大部分男生只想完成老師的作業(yè)，自我意識(shí)、目標(biāo)的確立本身就差于女生。再加上年級(jí)、家庭因素等差異，這些都要求教師要上好一堂作文課，必須考慮到這些個(gè)體的差異性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在以往的教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的“共性”，把學(xué)生看做在同一起跑線，以“寫(xiě)作知識(shí)”為動(dòng)力，以“一視同仁”的“灌輸”為教學(xué)方式，一廂情愿地以為他們都會(huì)同步走向終點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生，我們必須制定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的課型、運(yùn)用不同的策略、架設(shè)不同的梯度，“全心全意”為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)行“個(gè)性化作文教學(xué)”。

二、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，進(jìn)行碎片式作文訓(xùn)練

大多學(xué)生對(duì)作文的興趣不是太濃，他們只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而寫(xiě)作文，敷衍了事者不在少數(shù)，對(duì)閱讀有興趣的人也不多，對(duì)作文的愛(ài)好程度更是不容樂(lè)觀，很多學(xué)生明確表示不喜歡作文，不喜歡作文課，還有一些人則無(wú)所謂喜歡不喜歡。

學(xué)生怕寫(xiě)作文是頑癥，這與學(xué)生的興趣、能力固然有關(guān)，但也有外界因素的影響，那就是學(xué)生的觀察和體悟能力較差，身邊發(fā)生的事沒(méi)有被納入作文的素材。而且目前很多教師只會(huì)盲目要求學(xué)生一定要寫(xiě)出新意，卻缺乏觀察事物的基本指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂通過(guò)寫(xiě)作關(guān)，目的在能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙?xiě)好一般文章，記事記得一清二楚，說(shuō)理說(shuō)得明白曉暢?！彼?，作文課不是文學(xué)創(chuàng)作課，在教學(xué)中目標(biāo)不能定得太高。

以下幾種“碎片式作文訓(xùn)練”的做法可供參考。

1.從生活中入手。首先，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看書(shū)看報(bào)，了解身邊發(fā)生的大事，摘錄一些重要信息，做一些簡(jiǎn)報(bào)，留一個(gè)空白欄，寫(xiě)下自己的看法，從幾個(gè)字開(kāi)始，直至行文。其次，留意身邊的小事，適當(dāng)寫(xiě)些日記周記，鍛煉文筆，久而久之，就會(huì)越寫(xiě)越順。最后，利用平時(shí)的興趣愛(ài)好，喜歡聽(tīng)歌的同學(xué)記下喜歡的歌詞，在寫(xiě)作時(shí)用一用，也是一種好辦法，最起碼在語(yǔ)言上就占了不少優(yōu)勢(shì)。有一些學(xué)生比較有靈氣，喜歡寫(xiě)些小詩(shī)，可鼓勵(lì)他們?cè)谶m合的時(shí)候用在自己作文當(dāng)中。

2.從名家處汲取?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”。靜下心來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)那流淌在字里行間的微妙的感覺(jué)，心靈被文字的美攫住了，閱讀的興趣提高了；慢慢的，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一段很普通的經(jīng)歷到了作家筆下，卻完全可以產(chǎn)生詩(shī)一般的美感，讓學(xué)生有創(chuàng)作的欲望；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀那些自己特別有感觸的文字，直到把它們背下來(lái)，先是刻意地錘煉語(yǔ)句，把自己聽(tīng)過(guò)的看過(guò)的用在作文中，逐步提高能力，能自然地修改摘抄到的文字，用到自己的作文中，文筆就能提高；養(yǎng)成揣摩作者感受的習(xí)慣，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣，到作文時(shí)，下手會(huì)更快，思考角度也會(huì)更準(zhǔn)確。

3.在平臺(tái)上錘煉。教師可以開(kāi)通一個(gè)專(zhuān)門(mén)給學(xué)生和教師進(jìn)行寫(xiě)作交流的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)，從“微博”開(kāi)始，慢慢轉(zhuǎn)入“博客”“空間”等。漸漸的，學(xué)生也就不會(huì)對(duì)寫(xiě)作陌生，更不會(huì)有懼怕感，敢寫(xiě)，敢評(píng)，敢于展示自己的好作文。

其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是愿意甚至期望在作文中自由表達(dá)自己的所思所想的，可是寫(xiě)作與閱讀相比，要從“無(wú)”到“有”，要從思想的虛轉(zhuǎn)化為文學(xué)的“實(shí)”，因此更有艱巨性。在教學(xué)中，教師要理性地看待學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的情況，反思造成這種情況的教學(xué)方面的原因，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)寫(xiě)作的共性知識(shí)的灌輸，不再把寫(xiě)作搞得“千篇一律”“面目可憎”，轉(zhuǎn)變方向，把力氣花在激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、培育情感這樣的根本點(diǎn)。

總之一句話，試著讓生活自然而然地走進(jìn)寫(xiě)作，讓學(xué)生筆下順暢，有話可說(shuō)。就像古人對(duì)著美景吟詩(shī)作畫(huà)一樣，我們要培養(yǎng)學(xué)生“移情”的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的習(xí)慣，對(duì)生活中的事物產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法、聯(lián)想，并且用隨筆、小感想的形式記錄下來(lái)。久而久之，生活就不再像以往那么枯燥、乏味，到寫(xiě)作文的時(shí)候，就有更多的儲(chǔ)備可供選擇。

三、身體力行，做好學(xué)生作文引路人

學(xué)生生活在不一樣的家庭，有不一樣的環(huán)境因素在影響他們成長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)，家庭中父母文化程度都比較高的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力、態(tài)度等方面都要優(yōu)于家庭文化程度低的孩子。首先課外閱讀的量就會(huì)不一樣。但是在學(xué)校這個(gè)大家庭里，課堂就是學(xué)生的環(huán)境，而教師，尤其語(yǔ)文教師，就是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響的人。

1.水無(wú)源則竭，一個(gè)人若停止了讀書(shū)，停止了學(xué)習(xí)，就如一潭死水，不再擁有蓬勃旺盛的生命力。一個(gè)不讀書(shū)的老師有什么能力在課堂上處處點(diǎn)染文學(xué)的水墨畫(huà)，一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作文的老師又怎么能要求學(xué)生寫(xiě)出擁有獨(dú)立見(jiàn)解的文章，一個(gè)沒(méi)有個(gè)人寫(xiě)作特色的老師怎能教出在作文中揮灑個(gè)性文采的學(xué)生？

2.一堂語(yǔ)言流暢、文字生動(dòng)的閱讀課也是給學(xué)生一種美的享受，潛移默化中學(xué)生會(huì)感嘆語(yǔ)言的藝術(shù)，無(wú)意識(shí)或有意地模仿、借鑒。所以，教師要提高自己的教學(xué)能力、強(qiáng)化自己的教學(xué)藝術(shù)。

3.只依賴(lài)幾堂語(yǔ)文課要提高語(yǔ)文能力是不現(xiàn)實(shí)的，教師要立足課堂，再把課堂延伸到課外甚至到家庭、到社會(huì)。在平時(shí)，以身作則，從“我”做起，不斷地豐富自己的知識(shí)閱歷，不斷地提升境界，成為一個(gè)知識(shí)淵博、能給人以指導(dǎo)的老師，這是教師要做到的事情，要力求在學(xué)生中帶好一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好頭，做一個(gè)學(xué)生心目中能寫(xiě)一兩篇“豆腐干”文章的“偶像”。

4.一些同學(xué)認(rèn)為自己的寫(xiě)作處在“有話不敢說(shuō)”的狀態(tài)，作文不是想寫(xiě)就寫(xiě)，或者迫于傳統(tǒng)道德的壓力，或者對(duì)老師不夠信任，或者不夠自信等方面的原因，學(xué)生害怕在作文中流露真情。這就要求教師以“高視角”“平身份”“低姿態(tài)”與學(xué)生建立平等關(guān)系，以自身的不斷進(jìn)取帶領(lǐng)學(xué)生的不斷提高，培養(yǎng)更有潛力的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體。

改善作文教學(xué)課堂、提高學(xué)生作文興趣的道路“任重而道遠(yuǎn)”，在不斷地調(diào)查研究、實(shí)踐中，“吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

［1］王壽山.中學(xué)主體性作文教學(xué)研究.人民教育出版社，2007.

［2］龐君芳.因果思維與中學(xué)作文教學(xué).浙江大學(xué)出版社，2010，4.