劉定洋

摘要： 開(kāi)放與創(chuàng)新是素質(zhì)教育的要求，是教育改革的必然。在教學(xué)中，應(yīng)營(yíng)造“開(kāi)放”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)；探索開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的多向思維。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放創(chuàng)新能力研究實(shí)踐能力

在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育大背景下，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，走創(chuàng)新之路是教育改革的必然。創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放性練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本前提。在課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看做發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，相信人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造“開(kāi)放”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)。

羅杰斯指出：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由?！痹谡n堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛是學(xué)生心理安全和心理自由的先決條件，是學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。教師應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)，教師要走到學(xué)生中間，以商討的態(tài)度與同學(xué)交流、合作、學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出不同見(jiàn)解，注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。恰當(dāng)運(yùn)用小組討論、同桌互幫、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)形式。在師生、生生之間民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生創(chuàng)新的火花會(huì)在不知不覺(jué)中點(diǎn)燃，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、打破教材固有模式，探索開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

葉圣陶說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，還要教師善于運(yùn)用?！币虼耍處熢趯?shí)際教學(xué)中要用聯(lián)系、發(fā)展的方法靈活處理教材，促使學(xué)生由聆聽(tīng)者向參與者轉(zhuǎn)化，拓展思維空間，為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)又可充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有必定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所吸收；既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰慧才智的余地。

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘與教材相吻合的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教材，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，我們必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提取素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)從課本上和實(shí)踐中都可以學(xué)，但前者欠缺感性的材料，后者欠缺理論作為基礎(chǔ)，均不符合學(xué)生認(rèn)知的心理特征。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就是要把二者有機(jī)結(jié)合，以生活中的人和事為載體，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、感性化，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。我在教小數(shù)乘法時(shí)，從學(xué)生生活入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)買過(guò)什么東西，單價(jià)是多少，數(shù)量多少。然后選取符合教材內(nèi)容的數(shù)據(jù)，編成這樣一道題：甲同學(xué)買了兩支鋼筆，每支2.50元，買了12支鉛筆，每支0.30元，算一算這個(gè)同學(xué)一共應(yīng)付多少錢?這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。在教學(xué)算法之后，將得到的結(jié)果與那位同學(xué)實(shí)付的錢數(shù)對(duì)比，驗(yàn)證了計(jì)算方法的正確。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)造性使用教材，對(duì)其內(nèi)容優(yōu)化組合，做到教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教科書又不偏離教學(xué)要求。比如，我在教學(xué)2、3、5的倍數(shù)的特征時(shí)，根據(jù)教材應(yīng)先教學(xué)2的倍數(shù)的特征，后教學(xué)5的倍數(shù)的特征?？筛鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2的倍數(shù)的特征由于個(gè)位上的數(shù)字較多，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而5的倍數(shù)個(gè)位上只有0和5，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)。因此我對(duì)教學(xué)順序做了調(diào)整，先教學(xué)5的倍數(shù)的特征，使學(xué)生容易找到規(guī)律，思維順暢，并且為下面學(xué)習(xí)2的倍數(shù)的特征打下基礎(chǔ)。這樣，既提高了教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、注重研究，設(shè)計(jì)更具思考性和開(kāi)放性的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多向思維。

練習(xí)是溝通知識(shí)與能力的橋梁，是抽象的理論發(fā)展為感性材料的必經(jīng)之路。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意條件和問(wèn)題的開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)造多向思維的空間。比如我在設(shè)計(jì)因數(shù)和倍數(shù)這一單元的練習(xí)中，讓學(xué)生隨意報(bào)兩個(gè)數(shù)，然后根據(jù)本單元的知識(shí)說(shuō)出關(guān)系，結(jié)果同學(xué)們的思維大為活躍，學(xué)到的知識(shí)在發(fā)言中得到了全面的復(fù)習(xí)。比如：3和6，3是6的因數(shù)，6是3的倍數(shù)；3是奇數(shù)，6是偶數(shù)；3是6的質(zhì)因數(shù)；3和6的最大公因數(shù)是3，最小公倍數(shù)是6。通過(guò)這樣的練習(xí)，同學(xué)們把易混淆的知識(shí)整理得脈絡(luò)清晰，條理有序，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)應(yīng)注意難度和密度。因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尤其是新授課的發(fā)展練習(xí)更不應(yīng)采取整齊劃一的方法，應(yīng)提供不同難度的幾組練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力決定做什么，做多少。這樣不同層次水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，開(kāi)放的教學(xué)模式更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，為學(xué)生全方位參與教學(xué)創(chuàng)造條件，并能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)真正步入創(chuàng)新之路。