林海雅

大多數(shù)學校高中階段的教學安排，從高三開始一般不再安排新課，教學集中在系統(tǒng)復習和模擬做題。如何開展系統(tǒng)性復習是一項綜合性很強的課題，首輪復習尤為重要，它不是高二新課的重復，而是在高二新課基礎上的查漏、補缺。在第一輪復習過程中，教師需要集中解決2個問題：如何全面找出學生已掌握的知識中存在的缺漏；針對知識缺漏如何有效地對學生進行補漏，并使學生的知識結構化、系統(tǒng)化、模塊化。

1、查漏策略

1.1通過不同方式，全面尋找知識漏洞

要查出學生知識漏洞在哪里，教師可以采用的方式有很多。如課堂提問，從學生在課堂中呈現(xiàn)的表情和回答問題的狀況，就可以知道學生對當時上課所講內(nèi)容的掌握情況；也可以通過布置作業(yè)進行查漏。作業(yè)布置有兩種形式：(1)課前做題，讓學生在前置的作業(yè)中暴露存在的漏洞，上課時教師可有的放矢；(2)課后作業(yè)，根據(jù)學生的答題情況來查找對上節(jié)課所講的內(nèi)容存在哪些漏洞；還可以在學生在課外問問題時進行留心，統(tǒng)計歸集一些問得比較集中的問題，或過一段時間進行課時小測試來進行查漏，甚至是調查問卷等?？傊?，教師找漏可以采用的方法有很多，這些方法在教學過程中最好能綜合應用，方可更全面、更快捷、更準確地找出學生存在的知識缺漏，并對找出的缺漏進行歸類統(tǒng)計。

1.2從不同類型的學生類型入手尋找知識漏洞的深淺

學生掌握的知識范圍、深度、系統(tǒng)性均存在差異，其存在的知識漏洞的深淺程度是很不相同的，但教師可以通過統(tǒng)計方法來全面歸集學生的知識缺漏，通過數(shù)據(jù)分析獲知漏洞的深淺。數(shù)據(jù)顯示出一般的規(guī)律：學習成績優(yōu)異的學生，存在的漏洞往往比較深，這些漏洞屬于應用層次的比較多。統(tǒng)計這部分學生的漏洞，有助于教師掌握如何提高學生對知識的應用能力，甚至還可以使教師發(fā)現(xiàn)自身在上課時講解不夠透徹或不夠詳細的內(nèi)容。學習成績中等的學生存在的漏洞相對較淺，知識漏洞屬于理解層次的較多。統(tǒng)計這部分學生的缺漏，教師可以掌握學生在知識理解方面難度比較大、前后相互聯(lián)系較緊密的內(nèi)容。而那些學習有困難的學生，往往是相對比較基礎的知識沒有掌握好，他們的知識漏洞比較淺。通過統(tǒng)計這部分學生的缺漏，可以掌握學生在記憶過程中容易混淆的一些概念、規(guī)律等。

1.3從不同類型的學生數(shù)目入手尋找漏洞的大小

用筆者以上介紹的不同查漏方式，從不同的對象人手統(tǒng)計知識缺漏人數(shù)及出現(xiàn)的頻率，以便教師全面判斷漏洞的大小，在以后的教學復習中，做好教案，采用恰當?shù)姆绞竭M行補漏。概括而言，出錯人數(shù)多的頻率比較高的是大漏洞。出錯人數(shù)相對較多但頻率不高的是中漏洞。出錯人數(shù)少的頻率比較低的是小漏洞。

2、補缺策略

2.1根據(jù)知識漏洞的大小，復習時間上區(qū)別對待

筆者在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)出錯人數(shù)多，出錯頻率高的知識大漏洞往往是少數(shù)。但一旦發(fā)現(xiàn)，教師一定要安排時間，采用合適的方式向學生把這部分知識講明講透。因為大漏洞的出現(xiàn)可能這部分知識確實很難，也可能相關知識教師在上新課時，沒有講透徹，導致大多數(shù)學生沒有真正地理解。而中漏洞出現(xiàn)的概率是最多的，這也是教師補缺的主要工作。對于中漏洞的處理，建議任課教師把若干個中洞集中在同一堂課中解決；也可以是利用每堂課前的5～10 min的時間對當天或近幾天發(fā)現(xiàn)的缺漏進行及時地補缺。至于小漏洞，往往出現(xiàn)在少部分學生身上，且內(nèi)容很不集中，教師把小漏洞的內(nèi)容放在上課時間講，就會浪費大部分學生的時間，影響班級復習的效率。所以教師一般不選擇在上課的時間講，另外選擇課外個別輔導的方式進行，這樣的處理，對于存在缺漏的學生來說效果也比較好。

2.2根據(jù)知識漏洞的內(nèi)容，在處理方法上區(qū)別對待

(1)對相近易混淆的概念，可以通過畫概念圖、關系圖進行分析、比較，讓學生理解這些概念這間的區(qū)別和聯(lián)系。如核糖、脫氧核糖、核糖核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核酸、脫氧核糖核酸，可以利用概念圖這樣表示：通過圖1所示概念圖可以直觀地展示這六者之間的關系。在第一輪復習中，教師應引導學生在平時的學習過程中，多構建概念對概念進行比較。

(2)對解讀、規(guī)范坐標曲線圖的缺漏，可以通過變式訓練來解決。坐標曲線圖的形式呈現(xiàn)各種信息或要求作坐標曲線圖表示出題中的信息，都是高考中出現(xiàn)頻率很高的題型，如何解讀坐標曲線圖，并規(guī)范地作坐標曲線圖，應該算是一個大漏洞，教師可通過如下流程進行補漏：

①可以通過如下實例分析，讓學生認識正確解讀坐標曲線圖的橫縱坐標的重要性。

下圖表示雄果蠅細胞分裂過程中DNA含量的變化。下列敘述正確的是()

A.若圖2表示減數(shù)分裂，則圖2的CD段表示同源染色體分開

B.若圖2表示減數(shù)分裂，則圖2的BC段一個細胞中可能含有O條或1條Y染色體

C.若兩圖均表示有絲分裂，則兩圖的DE段一個細胞內(nèi)只含2個染色體組

D.若圖2表示減數(shù)分裂、圖3表示有絲分裂，則兩圖的CD段都發(fā)生著絲點分裂

②教師可在復習有絲分裂的時候，提供給學生圖4的坐標曲線圖，讓學生添上合適的橫坐標，畫出有絲分裂過程中核DNA數(shù)、染色體數(shù)、染色單體數(shù)、每條染色體上DNA數(shù)的坐標曲線圖。在學生作圖的過程，教師發(fā)現(xiàn)典型錯誤進行展示，讓學生發(fā)現(xiàn)、指出錯、并改正錯誤。最后教師與學生一起歸納作坐標曲線圖的規(guī)范和注意事項。

③實驗設計題應該是學生平時碰到的又一個大漏洞。一般需要以專題的形式，進行專門的訓練才能解決?？梢酝ㄟ^找模式、練變式的方法進行。如有關如何擬定課題名稱問題，可以通過一些實驗題中實驗名稱的歸類，找出在實驗名稱的書寫中存在三個要素：實驗對象、自變量、因變量(或觀測指標)。然后分探究實驗、驗證實驗兩大類不同的題目進行變式訓練。

2.3根據(jù)漏洞的深淺，方式上區(qū)別對待

大漏洞和中漏洞往往具有一定的普遍性，對相關的知識內(nèi)容，教師在當天布置的習題中要及時體現(xiàn)，以便準確了解學生的掌握情況。過一階段后，教師對復習過的大漏洞和中漏洞在布置的習題中要重復出現(xiàn)。而小漏洞涉及的范圍小，在習題編制過程需要有所體現(xiàn)，但比例不宜過大。

總之，首輪復習絕不是簡單的重復，查漏需要教師做個有心人，而補缺則需要體現(xiàn)教師的“藝術”。如果在一輪復習過程中，教師能踏踏實實地做好做實以上兩項工作，相信學生能在首輪復習中定大有收獲。