錢雪梅

摘要：針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中遭遇的現(xiàn)實(shí)困難，積極地運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)施在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的多種教學(xué)模式，真正使學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，不但有效提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1、現(xiàn)狀

江蘇省高中新課程改革與實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第七年了，可是筆者與諸多同仁卻同時(shí)深切地感受到，在當(dāng)下的高中生物教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，如：

①課時(shí)不足。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生思考和感悟、實(shí)踐與探索的時(shí)間很少。

②學(xué)生課堂上的參與面不廣。能真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是部分自制能力強(qiáng)、自我要求高、對(duì)本學(xué)科真正有興趣的學(xué)生，以及少量個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有相當(dāng)一部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。

③越來(lái)越多的學(xué)生感覺(jué)高中生物學(xué)習(xí)困難，缺乏原發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

可見(jiàn)，教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)。所以教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其求知欲望，提高其邏輯思維能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其自主探究與創(chuàng)新的能力，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，使課堂成為真正的高效課堂。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促選者。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)和幫助學(xué)生去完成知識(shí)的建構(gòu)。在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。通過(guò)把“聯(lián)系與思考”的過(guò)程與“協(xié)作學(xué)習(xí)”中的協(xié)商過(guò)程(即交流、討論的過(guò)程)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生建構(gòu)意義的效率更高、質(zhì)量更好。

筆者根據(jù)所在學(xué)校的特色和學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”建立主題框架，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)實(shí)踐和探索，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用能力得到顯著提高。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

3.1創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義

依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)、主動(dòng)和整體的行為。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境一提出問(wèn)題一自主探索一交流討論一應(yīng)用創(chuàng)新”，使學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，擴(kuò)展或形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如必修一中“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一章的教學(xué)中，教師以飽滿的熱情借用美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的名言開(kāi)場(chǎng)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細(xì)胞中尋找。離開(kāi)細(xì)胞就沒(méi)有神奇的生命樂(lè)章，更沒(méi)有地球上那瑰麗的生命畫(huà)卷。”“這是為什么呢?讓電子顯微鏡引領(lǐng)我們穿越細(xì)胞家園!”

與之同時(shí)一邊借助PPT呈現(xiàn)真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，前后鄰座四人組成學(xué)習(xí)小組，一起討論組成細(xì)胞的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。最后師生雙方一起歸納整理，整合提高。

通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)討論并實(shí)踐，嘗試運(yùn)用一些適宜的材料制作真核細(xì)胞模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，變微觀為直觀，化抽象為具體，深入理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。

對(duì)學(xué)生利用課余時(shí)間制作的結(jié)構(gòu)模型，由教師與學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，給予綜合打分評(píng)比，選出科學(xué)且精美的模型進(jìn)行展覽和頒獎(jiǎng)。

3.2組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，使意義建構(gòu)更有效，

教師要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)完必修2遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律等相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類遺傳病的發(fā)生。將全班學(xué)生分成由3～5人組成的小組，深入街頭和社區(qū)進(jìn)行調(diào)查和走訪，收集數(shù)據(jù)、整理各種文本文獻(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)資訊。在教師的指導(dǎo)下，分別形成一定的專題報(bào)告，“常見(jiàn)遺傳病的發(fā)病率”、“遺傳病的類型與危害”、“遺傳病的特點(diǎn)”、“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”等。并且以小組為單位，在全班做交流匯報(bào)?；顒?dòng)中、小組各成員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，既有明確分工，也有互助合作，有的負(fù)責(zé)收集文字資料，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，有的負(fù)責(zé)搜索相關(guān)圖片，有的負(fù)責(zé)幻燈片制作，有的代表小組上臺(tái)匯報(bào)、答辯等等。最后由老師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)典型例題進(jìn)一步地將教學(xué)要求深入強(qiáng)化和鞏固，使素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

在學(xué)習(xí)中如何去解決面臨的問(wèn)題，不是由教師直接告訴學(xué)生，而是依據(jù)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義觀點(diǎn)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還有利于樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的探索精神、思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，以學(xué)生為中心，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)自我反饋和自我發(fā)展。

3.3根據(jù)課程目標(biāo)，圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)多樣化的課外自主學(xué)習(xí)主題

課外自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固及延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。所以教師加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有非常重要的意義。

3.3.1閱讀

課前教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，完成基本概念的“自主梳理”；課后指導(dǎo)復(fù)習(xí)閱讀，教會(huì)學(xué)生自主比較、歸納、總結(jié)。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，提出具體目的和要求，并指導(dǎo)采用概念圖、結(jié)構(gòu)圖、生理圖、符號(hào)轉(zhuǎn)化等方法，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的自主粗加工，過(guò)渡到能根據(jù)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)較為綜合地進(jìn)行精加工。如關(guān)于“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)構(gòu)建如圖1所示概念圖。

在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)要求，利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

必修三“生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)”知識(shí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，在逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步課后閱讀教材，梳理歸納，逐步建立圖2所示的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)，起到整合與鞏固的作用，從而使學(xué)習(xí)和閱讀達(dá)到“由薄到厚、再由厚到薄”的境界。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供閱讀材料和選學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境相互關(guān)系時(shí)，向?qū)W生推薦蕾切爾·卡遜的相關(guān)作品《寂靜的春天》、《在海風(fēng)下》、《海的邊緣》和《環(huán)繞著我們的海洋》等等。這些內(nèi)容不僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生閱讀后結(jié)合實(shí)例談個(gè)人感受，同學(xué)之間互相交流，教師及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的同學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.2課外實(shí)踐與探究

真正的學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的，所以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)生物科學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解生物學(xué)。教師依托教材，引導(dǎo)學(xué)生課后自主實(shí)踐與探究，如以“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”為主的“自制豆腐乳”、“制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽的含量變化”、“自制葡萄酒”等；還有關(guān)于課堂知識(shí)的課后拓展與延伸，如“采用微核研究法分析化工廠污水排放對(duì)環(huán)境中生物的影響”、“驟然降溫是否會(huì)引起蠶豆根尖細(xì)胞染色體數(shù)目加倍”等研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)這些課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作與探究，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的解釋，才能建構(gòu)自己對(duì)真實(shí)的理解。在教師的指導(dǎo)和督促下，由學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)，并完成實(shí)驗(yàn)，在完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不但獲取了知識(shí)，而且發(fā)展了思維和動(dòng)手能力；通過(guò)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過(guò)程。

實(shí)踐表明，運(yùn)用建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不但可以較好地解決當(dāng)下高中生物教學(xué)過(guò)程中遭遇的諸多問(wèn)題，而且可以切實(shí)地貫徹和實(shí)施新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。