石娟

摘要：圍繞“故事化教學(xué)”方式，闡述故事化教學(xué)的優(yōu)勢、故事化教學(xué)的主體、原則及方式，通過生動(dòng)的事例與觀點(diǎn)相結(jié)合，反映“故事化教學(xué)”在當(dāng)前課程背景下的積極意義。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué)生物學(xué)教學(xué)教學(xué)情境

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

相信許多人小時(shí)侯最喜歡做的事之一就是聽故事，聽上下五千年事，品世間悲歡離合，故事中傳奇的人物命運(yùn)、跌蕩的故事情節(jié)往往讓聽者欲罷不能。筆者以此為啟發(fā)，嘗試讓教學(xué)故事化，幫助優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，營造生動(dòng)高效的故事化課堂。

1、“講”故事的原因

1.1營造愉快氛圍，讓學(xué)生對課堂心生向往

無數(shù)的事例證明在對任何知識的學(xué)習(xí)或者技能的掌握過程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣往往能讓結(jié)果達(dá)到事半功倍的效果，而輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍則像一股清泉潺潺的留過學(xué)生們的心田，故事化的課堂恰恰能快速調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這樣的課堂無限向往。例如在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中，當(dāng)要探究“正常情況下，生態(tài)系統(tǒng)能保持相對穩(wěn)定嗎?原因?”時(shí)，筆者就以這樣的故事作為實(shí)例：“前兩天休息，我早起買了個(gè)包子，就和朋友到濱江公園去玩兒，當(dāng)時(shí)看到滾滾的長江，心情真叫一個(gè)澎湃啊!于是我生平第一次坐了次快艇，誰知道快艇剛一加速，我可憐的包子就落水了，這幾天我一直寢食難安，心想長江這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)不會(huì)因?yàn)槟莻€(gè)包子就崩潰吧?！睂W(xué)生當(dāng)然笑著搖頭否認(rèn)，而且體會(huì)到河流生態(tài)系統(tǒng)在受到輕度污染后并沒有受到特別影響。筆者又趁勢追問：“為什么不會(huì)呢?你們猜想這個(gè)落水的包子可能有幾種下場?”“被魚吃了，泡沒了，可能被細(xì)菌分解了……”在五花八門的答案后，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)對污染物的物理沉降、化學(xué)分解和微生物分解的方法，課堂氛圍在講故事的過程中迅速被激活。

1.2巧析難解知識，使抽象內(nèi)容形象化

筆者在給必修班上課的過程中，遇到了一道關(guān)于豌豆種子中種皮顏色和子葉顏色的遺傳題目，由于是必修班且課時(shí)有限，沒有按常規(guī)思路解析，而是用一個(gè)小故事輕松化解：“自然界中生命的軌跡總有著驚人的相似，你們看看種子的結(jié)構(gòu)圖像不像是正在母體中孕育的胎兒，種皮就相當(dāng)于是母親的肚皮，它的顏色取決于母本；而子葉就相當(dāng)于是胎兒，它的顏色當(dāng)然就由雙親共同決定啦?！边@樣原本抽象難解的知識就被迎刃而解了。

1.3體會(huì)百味人生，鑄造科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)教育中的非智力因素，包含興趣、情感、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面。故事化課堂教學(xué)不僅是傳播知識，發(fā)展智力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑。科學(xué)家在探尋科學(xué)真諦的長河中所展現(xiàn)的寶貴的科學(xué)品質(zhì)，為人們樹立了一塊塊歷史的豐碑。教師不妨在課堂中講述科學(xué)家的故事，展現(xiàn)他們的百味人生，比如“孟德爾8年雜交實(shí)驗(yàn)提出遺傳規(guī)律”盼故事反映了孟德爾堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的意志力；“達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說”的故事反映了達(dá)爾文堅(jiān)持實(shí)踐、尋求真理的精神；“沃森和克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的提出說明了科學(xué)無界、機(jī)遇偏愛思考者的科學(xué)哲理；“童第周”的故事反映了他甘于奉獻(xiàn)、熱愛祖國的優(yōu)秀品格……學(xué)生在這一篇篇故事中分享著科學(xué)研究的喜怒哀樂，熏染著科學(xué)家們高尚的科學(xué)品質(zhì)。相信對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、成就動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)、健康情感的培養(yǎng)、心理品質(zhì)的形成都有著不可估量的作用。

2、故事講述者的選擇

2.1教師預(yù)設(shè)

作為教學(xué)的引領(lǐng)者，教師可以在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用故事化教學(xué)手段。故事用于導(dǎo)課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；猶如電影的序幕，開始就燃起學(xué)生的好奇心、引起學(xué)生的求知欲；用于過渡，機(jī)智轉(zhuǎn)換。輕松的語言和形式可以緊扣學(xué)生的心弦，將孩子們帶人知識的新天地；用于結(jié)課，完美謝幕。這樣不僅對教學(xué)內(nèi)容能梳理概括，提煉升華，還能延伸教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生主創(chuàng)

或許有人提出在當(dāng)前提倡“生本課堂”的理念下，這種“你來講，我來聽”的模式是否已經(jīng)落伍了，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這就需要來討論誰來“講”的問題了，在一次復(fù)習(xí)課上談到鑒定DNA和RNA在細(xì)胞中的分布問題，由于距離新授課有一段時(shí)間了，問了好幾位學(xué)生都沒能答出，這時(shí)又請了一位男生卻回答得十分順利，筆者問他有沒有什么記憶的竅門，這位學(xué)生憨憨地笑了笑說：“我就把細(xì)胞想成一個(gè)桃兒，桃肉是細(xì)胞質(zhì)，桃核就是細(xì)胞核?，F(xiàn)在這個(gè)桃肉已經(jīng)紅透了，RNA主要在細(xì)胞質(zhì)，也就在紅色的桃肉里，所以鑒定RNA用吡羅紅，而且RNA和紅色的英文Red第一個(gè)字母相同?！闭f到這兒很多學(xué)生都開始頻頻點(diǎn)頭，接著他又說“桃核是稀有的綠色，DNA主要在細(xì)胞核，也就是在綠核中，鑒定DNA可以用甲基綠?！闭f完大家都情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。在這位學(xué)生回答后，筆者及時(shí)肯定了他勤于思考的優(yōu)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以后把有關(guān)每節(jié)課的“奇思妙想”寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)后小結(jié)中。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去學(xué)生這個(gè)力量，教育就失去了根本?！贝税咐袑W(xué)生想他們所想，用獨(dú)特的視角參與課堂，在這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的故事課堂中，著實(shí)做了一回“主講人”。

2.3師生共建

在“能量之源——光與光合作用”這節(jié)中，關(guān)于光合作用的過程歷來是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在準(zhǔn)備這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案請學(xué)生自習(xí)并完成光合作用的過程及圖解，接著便運(yùn)用故事化教學(xué)方法。

師：同學(xué)們知道在葉綠體中誰能捕獲并且吸收大量的光能?

生(異口同聲)：葉綠體中的色素。

師：打個(gè)比方，色素就是一個(gè)人，色素吸收了大量光能，就像一個(gè)人有了錢，而有錢人最怕的是什么?

生(眾說紛紜)：沒命了，錢沒了……

師：對了，這有了錢最怕就是被賊惦記了，可就有那么一個(gè)自不量力的小偷來了，而且下場非常可悲，你們猜是誰?

生(狐疑地說)：H₂O。

師：水在強(qiáng)大的光能下被光解了，產(chǎn)生了[H]和O₂，你看看多慘，直接就升天了(哄堂大笑)?？磥磉€是要誠實(shí)做人，不過有人見一個(gè)不行那就兩個(gè)一起來，團(tuán)結(jié)力量大嘛。

生：是ADP和Pi(還沒等筆者發(fā)問，學(xué)生就搶著回答)。

師：嗯……沒錯(cuò)他們倆運(yùn)氣好點(diǎn)，偷了些錢——能量，立馬就變形了，變成有錢人啦。

生：ATP(氣氛高漲)。

師：光反應(yīng)的故事就講完了，下面暗反應(yīng)的主角要登場了，他可是個(gè)既懶惰又愛生氣的家伙，我們請化學(xué)課代表來偵察偵察。

化學(xué)課代表：應(yīng)該是CO₂。

師：相信大家都看過《喜羊羊與灰太狼》吧，里面也有一只懶惰的羊。

生(堅(jiān)定地回答中又帶著一絲不解)：懶羊羊。

師：懶羊羊就是我們這的CO₂，那懶羊羊偷懶的時(shí)候，一般都是誰能治的了它呢?

生：喜羊羊——C₅。

師：CO₂被C₅說服后就手牽著手高高興興去反應(yīng)了，產(chǎn)生了兩份……

生：C₃。

師：那C₈這只羊太小了，只有3個(gè)月大，在外面不小心迷路了，找不到回家的路，怎么辦?

生：找個(gè)指路人，打電話，坐出租車……(各有高招)。

師：先要找個(gè)指路人，能還原它回家之路。

生：[H](群情激昂)。

師：接下來不管打電話還是坐車是不是都要錢啊，那你找找這里誰比較有錢，而且這錢還來路不正。

生：ATP。

師：哎，沒錯(cuò)，這不義之財(cái)最后還是要回歸社會(huì)的，所以C₃的還原之路需要[H]供氫，還需要ATP供能，最后生成……

生：(CH₂O)。

在這則案例中，師生間看似隨意實(shí)則環(huán)環(huán)相扣的對答中，精彩演繹了故事課堂的師生共建，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的水道渠成，不露聲色地滲透情感價(jià)值取向，學(xué)生主動(dòng)地參與到故事的設(shè)計(jì)中，在這場思想火花的崩撞中，師生的心靈彼此交匯。

3、“講”故事的方式

3.1故事化教學(xué)的原則

雖然許多教師都曾在課堂中運(yùn)用過故事化教學(xué)手段，但是在教學(xué)組織和處理上還需關(guān)注以下幾點(diǎn)：

(1)關(guān)注故事內(nèi)容是否具有教學(xué)性。有些課堂中故事的敘述純粹只是為了讓教學(xué)達(dá)到表面上的一種“欣欣向榮”，在學(xué)生的心中如“燕過無痕”般沒有留下任何思的痕跡。只有具有教學(xué)意義的故事才能讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪、引發(fā)思索、探詢其理。

(2)關(guān)注選擇的故事內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡和生活經(jīng)歷，有些故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容銜接不自然，或者故事相關(guān)的背景、事物等與學(xué)生的生活完全脫節(jié)，好比對現(xiàn)在的學(xué)生提起“功夫熊貓”可謂無人不知，可提到“鐵臂阿童木”基本就一無所知。故事情境也就失去真實(shí)性，學(xué)生對于故事一知半解，故事化教學(xué)也失去其意義。

3.2故事化教學(xué)的形式

筆者多次提到“講”這個(gè)詞，給人感覺教師在這種教學(xué)形式中就只能充當(dāng)刻板的“播報(bào)員”的角色，形式非常的單一，其實(shí)這簡單的“講”中卻也蘊(yùn)涵著大學(xué)問。比如語速，一段敘述中突然的抑揚(yáng)頓挫甚至是留白，都可能讓人思緒飛揚(yáng)，讓學(xué)生們從自己的心境出發(fā)，了解故事、想象故事，結(jié)合已有的舊知去探索，不經(jīng)意問，獲得隱藏在故事背后更多的東西。比如體態(tài)，學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”中解旋所需條件時(shí)，教師用自己的雙手模擬出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，解旋時(shí)用盡全力才解開一段，有學(xué)生馬上就想到需要能量。又如一段故事也可以通過圖片、視頻、甚至是師生的相聲、小品、歌舞表演等的形式出現(xiàn)，無論采取哪種形式，只要它們的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，以故事為載體，以興趣支點(diǎn)、以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)無形的浸潤其中，讓學(xué)生自然而習(xí)得，學(xué)與教渾然一體。

新課程改革背景下，要求教師努力用心構(gòu)建適合學(xué)生健康成長和科學(xué)發(fā)展的教育，故事化教學(xué)方式就是一種有益的嘗試，它為學(xué)生所歡迎和接受，使學(xué)生充滿靈氣，讓課堂充滿活力，用形象生動(dòng)的故事叩開學(xué)生心靈的大門，讓知識如和煦的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心田。