盧燕

英國著名教育家斯賓塞在《教育論》中說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人們對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步?！痹谖覈悦嫦蚋呖紴榍疤岬母咧薪逃?，教師往往面臨著這樣的困境，學(xué)生大多數(shù)不能主動地燃起學(xué)習(xí)興趣，主要原因是：過多的填鴨式的知識被硬塞進學(xué)生的腦細胞中。失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自然也無法得到“合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力”。那么，在生物課堂中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、獨立思考和自我批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)就是我們教學(xué)研究的主要任務(wù)。

《斯賓塞的快樂教育》一書中同時提出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己推論，給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！被谶@一點，反思前面的教學(xué)，在引導(dǎo)方面做得還很不夠。就如演戲一般，演員還沒有調(diào)整好狀態(tài)，剛準(zhǔn)備進入序幕，就被逼進入高潮部分，情感方面自然跟不上?，F(xiàn)在大多的課堂也一樣，沒有正確的激發(fā)、引導(dǎo)、鋪墊，教師一上課直接講述重點、難點知識，就算教師講到天花亂墜也是無濟于事。因此，筆者認為，盡管教學(xué)的方式方法千差萬別，但是教學(xué)都不能求快。內(nèi)容不能唯多，要相信娓娓道來也能同樣精彩。

根據(jù)本校實際情況，分析學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、接受水平、理解能力、主動探索和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)的興趣、方法和習(xí)慣、心理健康和思想修養(yǎng)等方面因素，綜合考慮學(xué)校教師整體特色，積極響應(yīng)課堂教學(xué)模式改革，我?！拔宀教揭虒W(xué)模式”應(yīng)運而生。該模式可分為以下程序：(教師、學(xué)生)3 min探入與展示(學(xué)生)10 min探讀與思考一(教師)20 min探疑與點撥一(教師、學(xué)生)6 min引導(dǎo)與遷移一(學(xué)生)6 min引伸與評價。

“五步探引教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中注重閱讀思考，及時調(diào)整教法，充分發(fā)動學(xué)生，在注重引領(lǐng)學(xué)生追“本”溯“源”的同時更要注重“探究”，特別是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“自我探究”，教師的作用是告訴學(xué)生“探”什么，怎么“探”，“引”導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)與延伸。該模式堅持教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合，力求把學(xué)生作為能力的培養(yǎng)和發(fā)展的主動者，教師的引導(dǎo)也不再是包辦代替而是必須恰到好處，要想方設(shè)法解決問題的主動權(quán)留給學(xué)生，從而改變傳統(tǒng)的“手把式”或“填鴨式”教學(xué)，積極地向新課改理念邁進。

“五步探引教學(xué)模式”的核心在于如何有效地“探”，積極地“引”，將“探”和“引”形成一條主線貫穿整個課堂中。下面筆者就以高中生物人教版必修二第一章第2節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”為例，詳談如何利用“五步探引教學(xué)模式”進行課堂教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)。

“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”這節(jié)內(nèi)容與前后章節(jié)的相關(guān)知識有著密切的聯(lián)系，減數(shù)分裂和有性生殖是基因自由組合的細胞學(xué)基礎(chǔ)；基因的分離則是基因自由組合的前提；基因的自由組合是生物變異的重要來源，是生物進化的內(nèi)因和基礎(chǔ)。因此對基因自由組合實質(zhì)的理解和掌握非常重要。而學(xué)生還沒有掌握有性生殖配子的形成過程，也就是減數(shù)分裂過程的時候，要從理論上來理解自由組合定律是困難的。因此，本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計思路，不能一開始就給學(xué)生制造一種困難的情景，而是應(yīng)該循序漸進，步步引導(dǎo)，推動學(xué)生總結(jié)從而得到結(jié)論。課堂主要流程如下：從新穎有趣的導(dǎo)人開始→對比學(xué)習(xí)(回顧分離定律發(fā)現(xiàn)歷程)→提出學(xué)習(xí)方案(自我設(shè)計實驗流程)→引導(dǎo)歸納(教師詳解自由組合定律)→遷移消化(當(dāng)堂檢測、總結(jié))。下面，筆者就每個環(huán)節(jié)的設(shè)計思路和達到效果作出以下歸納：

第一環(huán)節(jié)：“探”入與展示(3 min)，主要活動：創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入，展示目標(biāo)，明確任務(wù)。盧梭在《愛彌兒》中寫到：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。一個好的導(dǎo)入是一堂好課的開始。這里采用的是故事導(dǎo)入法。

屏幕展示：英國有位美貌的女演員，寫信向大文豪蕭伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結(jié)合的話，咱們后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她的回信說：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧像你，那又該怎么辦呢?”

師：同學(xué)們，故事很幽默，可智慧和美貌究竟如何才能結(jié)合到一個人身上呢?通過今天的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都會做出合理的解釋。

設(shè)計思路：故事情節(jié)性強，引人入勝，給學(xué)生以疑問，引發(fā)后續(xù)思路。并由此引出主題，道明學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：“探”讀與思考(10 min)，主要活動：任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問，合作探究。本環(huán)節(jié)為“讀”與“議”的階段，帶著問題，回顧知識、研讀教材(P9～P11)，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論初步解決。設(shè)計以下幾個問題：

①孟德爾豌豆的一對相對f生狀的實驗過程?假說演繹法的一般步驟是什么?

②自我設(shè)計兩對相對性狀的實驗流程，是否與課本相同，是否符合假說演繹法?F₁：YyRr。

③比較一對相對性狀實驗和兩對相對自交性狀實驗中F₂的性狀分離比的差別?兩者是否有聯(lián)系?

④根據(jù)Dd的配子形成方式寫出YyRr(F₂)的配子類型。

⑤完成表1。

設(shè)計思路：由簡單到復(fù)雜，由一對相對性狀的實驗過程到兩對相對性狀的實驗過程，學(xué)生易于接受，采用比較學(xué)習(xí)，加以思維拓展，仔細研讀教材，通過小組討論，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣著重訓(xùn)練學(xué)生閱讀資料獲取信息的能力、遷移學(xué)習(xí)能力、自我批判精神。

第三環(huán)節(jié)：“探”疑與點撥(20 min)，釋疑解惑，點撥思路，指導(dǎo)方法，啟智培能。本環(huán)節(jié)為課堂中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的階段，是“講”的過程。根據(jù)前面的提問和學(xué)生的回答情況，梳理重難點知識，指導(dǎo)學(xué)生分析推論F₂中基因型和表現(xiàn)型以及各項規(guī)律。設(shè)計的活動有以下幾個：

①講解兩對相對性狀雜交實驗流程，著重分析學(xué)生疑點較多的地方；

②對比分離定律，引導(dǎo)學(xué)生對自由組合現(xiàn)象進行解釋；

③分析F₂的性狀分離比的形成，重點分析“棋盤”中基因型和表現(xiàn)型的對應(yīng)關(guān)系，各類型所占比例等；

④如何才能證明這種解釋的正確性?測交實驗的過程和結(jié)果分析。

設(shè)計思路：教師的講解部分為點睛之筆，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的疑問，都應(yīng)在這里獲得解答，通過電子白板演示配子形成過程和完成F²棋盤，從數(shù)學(xué)角度分析9：3：3：1是(3：1)²的展開式，接著推斷出一系列結(jié)果。

第四環(huán)節(jié)：“引”導(dǎo)與遷移(6 min)，理順知識，查漏補缺，引導(dǎo)歸納，遷移能力。前面三環(huán)節(jié)的“讀、講、議”起到了筑臺的作用，這時候師生應(yīng)該站在新的高度上，進入收網(wǎng)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自由組合定律的內(nèi)容。問題設(shè)計如下：

①根據(jù)分離定律，你能仿寫出自由組合定律的內(nèi)容嗎?

②孟德爾為什么可以獲得成功?

設(shè)計思路：前面的知識全都為總結(jié)自由組合定律做好鋪墊，學(xué)生到此會有柳暗花明又一村的感覺，并試著體驗成功。通過總結(jié)孟德爾成功的經(jīng)驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，勤于實踐、用于探索的精神。

第五環(huán)節(jié)：“引”伸與評價(6 min)，當(dāng)堂檢測，評價引伸，及時鞏固，消化吸收。愛因斯坦說過：最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實際行動。這一階段的主要任務(wù)為檢測學(xué)生，延伸課題，可將其稱之為“練”與“拓”。自由組合定律的習(xí)題一般較難，因此可以做些例題進行講解，并在習(xí)題設(shè)計時與后續(xù)內(nèi)容緊密相關(guān)。例如，下題就與第五章的人類遺傳病知識相關(guān)：在一個家庭中，父親是多指患者(由顯性致病基因P控制)，母親的表現(xiàn)型正常，他們婚后生了一個手指正常但患先天聾啞(由隱性致病基因d控制，遺傳因子組成為dd)的孩子。則雙親的基因型、后代的表現(xiàn)型及概率怎樣?

設(shè)計思路：當(dāng)堂檢測階段的習(xí)題不宜過難，以免影響學(xué)生的自信心，并且可以設(shè)計雜交育種相關(guān)的練習(xí)，說明自由組合定律在生產(chǎn)生活實際中的應(yīng)用，進一步開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課的設(shè)計緊扣教學(xué)大綱，緊抓教學(xué)重難點，應(yīng)用“五步探引教學(xué)模式”五環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并綜合運用“讀、講、練、議、拓”五字決，從多方面訓(xùn)練學(xué)生思維，重在提高科學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生視野，形成學(xué)生獨立思考能力和自我批判精神，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)研究的態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，達到教育教學(xué)目的。

用“五步探引教學(xué)模式”進行課堂教學(xué)，五環(huán)節(jié)時間分配合理，學(xué)生作為課堂的主人，有充裕的時間進行獨立思考；五環(huán)節(jié)設(shè)計脈絡(luò)清晰，各環(huán)節(jié)任務(wù)明確，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也易于接受。在不同的課型當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)的時間和順序，活用巧用這一模式，教學(xué)任務(wù)可以完成得更出色。