韓章海

所謂“以學(xué)定教”，是指在課堂中教師的教學(xué)行為應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”的目標(biāo),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。課堂立足以學(xué)定教，打造活力語文課堂，構(gòu)建“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正“動”起來。

一、轉(zhuǎn)換角色，確立學(xué)生主體本位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。 要求教師不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間由傳統(tǒng)的“權(quán)威——服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含''人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

（一）變單一教學(xué)為合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的?？梢詭熒献?，也可以生生合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流。生生合作要給予充分討論的時(shí)間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。在相互交流中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)還要把握時(shí)機(jī)與內(nèi)容?？稍卺槍W(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑的理解之時(shí)，可在學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之處，可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之際。也可在就課外閱讀、社會實(shí)踐之后的談收獲、體會時(shí)進(jìn)行。由于學(xué)生的知識水平及理解能力的差異，群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡相同。只有這樣，才能真正讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）變被動接受為主動探究

在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂上大膽放手，讓學(xué)生在聽說讀寫的各種活動中學(xué)習(xí)、理解、感悟。人們常說：“授人以漁，終身受用”， 教師除了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，解決問題的探索過程。例如在教學(xué)《我多想去看看》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀題、提問：“我”想去哪兒看看？為什么特別想去天安門，而不是其他地方呢？讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師又利用多媒體展示北京的名勝古跡、優(yōu)美風(fēng)光及2008年奧運(yùn)會的有關(guān)圖片，讓學(xué)生置身其中，有種身臨其境的感覺，自始至終，學(xué)生全身心地投入到問題情景中進(jìn)行探究。

二、問題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生思維訓(xùn)練

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的起點(diǎn)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)問題和自學(xué)任務(wù)，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以“問題”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中去探究和生成問題、解決問題。

閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《白楊》一課教學(xué)設(shè)計(jì)了如下的問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。（1）白楊樹留給“爸爸”的真正印象是什么呢？（2）爸爸要表白的心是什么呢？孩子們聽懂了爸爸的話了嗎？（3）“爸爸”只是向孩子們介紹白楊樹嗎？引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)帶著問題進(jìn)行自學(xué)，再分小組討論，集體交流。教師相機(jī)歸納小結(jié)。爸爸在借白楊樹談?wù)撊?，表面上是介紹白楊，實(shí)際上是贊美具有白楊品格的人。

對于內(nèi)容比較通俗簡單的課本可以采用生讀生導(dǎo)的方式讓學(xué)生自已提出問題，自己解決問題的方法進(jìn)行?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃氖蔷o緊圍繞”勞苦”和”簡樸”這兩方面展開的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中讓自己最受感動的地方，在小組里自由談體會和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流。如學(xué)生讀后提問：課文是從幾個(gè)方面寫總理工作勞苦？又寫生活簡樸的？這樣讓學(xué)生讀中提問，讀中解。既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在互動交流中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

三、巧設(shè)情境，喚發(fā)課堂生機(jī)活力

著名語言學(xué)家呂淑湘說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！鼻榫辰虒W(xué)能夠引起學(xué)生好奇心、求知欲，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，用多媒體課件播放五壯士英勇跳崖的錄相片段，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們充分主動地參與到課堂教學(xué)活動中。

其實(shí)，在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)造各種別開生面的多種情境，讓學(xué)生在輕松快樂的生活氛圍中說一說、看一看、演一演，引導(dǎo)學(xué)生在自然寬松的學(xué)習(xí)活動中，引發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、大膽說，在說中交流，在交流中進(jìn)行學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！霸陂喿x教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情境，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主想象的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維想象，展現(xiàn)閱讀個(gè)性。如在教學(xué)《草原》一課中，教師為激發(fā)學(xué)生的想象力，展現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性，先播放一段一碧千里，水草豐美，牛羊成群的錄像，并配上一段悠揚(yáng)輕快的背景音樂，讓學(xué)生充分感受草原之大、之綠、之美后，教師讓大家閉上眼睛，來想象草原之美，并用上自己最喜歡的詞句來說一說草原美在哪里。讓學(xué)生在視覺、聽覺上得到充分的感觀激刺，頓時(shí)美意迸發(fā)，表達(dá)自己對草原的熱愛和向往。

德國的教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。新課改呼喚語文教學(xué)應(yīng)充滿個(gè)性的張揚(yáng)，充滿生命的律動。以學(xué)定教，讓學(xué)生在課堂上與文本對話，互動交流。通過問題導(dǎo)讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，培養(yǎng)自學(xué)能力；借助情境創(chuàng)設(shè)，隨機(jī)課件展示、圖畫再現(xiàn)、語言描繪、表演渲染，讓課堂煥發(fā)生機(jī)活力。