楊雪 葛佩琳 段淵古
摘要:針對(duì)大學(xué)的特點(diǎn),簡(jiǎn)述了地域特色的含義及目前大學(xué)園林景觀營(yíng)造中存在的問(wèn)題,分析了大學(xué)景觀營(yíng)造中地域特色的表現(xiàn)方式。通過(guò)對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)景觀營(yíng)造的分析,探討大學(xué)不同類(lèi)型景觀與地域特色和學(xué)科特點(diǎn)間的關(guān)系,并借以探索大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)結(jié)合地域特色的具體表達(dá)方法。
關(guān)鍵詞:大學(xué);園林景觀營(yíng)造;地域特色
中圖分類(lèi)號(hào):TU244.3;TU984.182;C912.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):0439-8114(2012)06-1174-04
Research of Landscape Construction for the University Based on Regional Characteristics
——A Case Study of Center Square of South Campus in Northwest Agriculture and
Forestry University
YANG Xue,GE Pei-lin,DUAN Yuan-gu
(College of Forest, Northwest Agriculture and Forestry University, Yangling 712100, Shaanxi, China)
Abstract: Be aimed at university's characteristic, the meaning of the regional characteristics and the problems existed in the landscape construction of the university nowadays were briefly introduced. The expressing ways of the regional characteristics were analyzed. Take the landscape construction of the south campus square of the Northwest Agriculture and Forestry University as an example, through analyzing the example, the phenomenon that different style of the university had their own ways of landscape construction was found, and the method of expressing the regional characteristics in the landscape construction in the college was being finding.
Key words: university; landscape construction; regional characteristics
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,中國(guó)的大學(xué)已經(jīng)成為重要的思想、文化、教育高地,它不同于一般的公共設(shè)施,它是國(guó)民接受高等教育和從事學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所,其主題是教師與學(xué)生的共同體[1]。而大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所,也是師生使用最為頻繁的空間場(chǎng)所,富有地域特色的大學(xué)校園景觀建設(shè)的意義不僅僅在于為教師和學(xué)生提供一個(gè)舒適的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境,還應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)地區(qū)、一座城市、一所學(xué)校展示特色與文化內(nèi)涵的窗口[2,3]。
然而隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化的到來(lái),中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)正處在本土化與國(guó)際化互相碰撞的矛盾之中,地域特色、民族特色和審美觀念不斷地受到以歐美為主導(dǎo)的所謂“強(qiáng)勢(shì)”文化的沖擊[4]。任何一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家都有自己的區(qū)別于其他民族、其他國(guó)家的文化,這種具有自己獨(dú)特民族個(gè)性的文化就是人們經(jīng)常提到的傳統(tǒng)文化[5]。然而這些沖擊,一方面給景觀設(shè)計(jì)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和啟示;另一方面也使一些缺乏內(nèi)在活力的地域特征在景觀設(shè)計(jì)和營(yíng)造中喪失了自我的創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力,越來(lái)越多的表現(xiàn)出同一化的趨勢(shì),最終導(dǎo)致城市景觀、校園景觀個(gè)性的喪失。約瑟普·路易斯·塞特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“大學(xué)校園就是城市設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室”[6],隨著高等教育的發(fā)展,大學(xué)校園建設(shè)越來(lái)越受到重視,在發(fā)展模式多元化的背景下,大學(xué)校園與城市兩者面臨著同樣的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此該研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例,闡明地域特色在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的重要意義,并提供具體的操作案例。
1地域特色的相關(guān)涵義
所謂地域特色是指一個(gè)地區(qū)自然環(huán)境與歷史文脈的綜合,包括氣候條件,地形地貌,水文地質(zhì)、動(dòng)植物資源以及歷史文化資源和人們的各種活動(dòng)行為方式[7]。中國(guó)幅員遼闊,不同的自然條件和人文條件的差異造就了多樣化的地域特色,各地區(qū)的自然條件和人文特征為景觀營(yíng)造提供了豐富的構(gòu)件與靈感。地域特色以地理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ),可具體的分為地域自然特征和地域人文特征兩部分。
1.1地域自然特征
1.1.1氣候條件氣候條件是決定和影響園林景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格與特色的最基本因素。氣候的差異是形成各地地域間差別的重要原因,不同地域的自然地理氣候特征對(duì)于景觀文化的發(fā)展有著本質(zhì)的影響。
1.1.2地形地貌中國(guó)古代造園專(zhuān)著《園冶》中提出的一條造園理論為“相地合宜,構(gòu)圖得體”[8],并論述了不同類(lèi)型的地形造園手法,強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)造具有地域性特色的景觀時(shí),應(yīng)詳細(xì)考察原場(chǎng)地的地形地貌,景觀要與其周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào),使其自然地融入環(huán)境之中。
1.1.3植物要素植物是園林景觀營(yíng)造中最重要的造景要素,在不同地區(qū)的氣候、地形等條件下生長(zhǎng)著具有差異性的植物種類(lèi)和群落,構(gòu)成了典型的植物景觀特色。
1.2地域人文特征
地域人文特征簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是地域文化,地域文化是一定地域的人們?cè)陂L(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中通過(guò)腦力和體力勞動(dòng)創(chuàng)造的并不斷得以積淀、發(fā)展和升華的物質(zhì)與精神的全部成果與成就[9]。
1.2.1傳統(tǒng)文化地域傳統(tǒng)文化是一個(gè)地域的人民在長(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)、交流、傳承以及與自身相異的力量抗?fàn)幍臍v史過(guò)程的積淀,也是一個(gè)地域及民族在行為習(xí)俗和價(jià)值觀念上賴(lài)以相互信賴(lài)的基礎(chǔ)[10],它們又是地域文化面對(duì)外域文化與其進(jìn)行交流的基礎(chǔ)和進(jìn)行沖突或競(jìng)爭(zhēng)的依托[11]。
1.2.2民俗生活一個(gè)地區(qū)的歷史演變因其獨(dú)特的地域自然、文化特征而造就了豐富多彩的民俗活動(dòng)。相對(duì)于一些物質(zhì)性的文化遺產(chǎn)比如古建筑、文物等來(lái)說(shuō),根植于群眾生活中的一些民俗文化也在影響著人們的生活[10]。應(yīng)重點(diǎn)對(duì)地域民俗生活的一些要素進(jìn)行挖掘,通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化為景觀符號(hào),在園林景觀營(yíng)造時(shí)進(jìn)行有效的表達(dá)。
2大學(xué)校園景觀營(yíng)造存在的問(wèn)題和解決方法
2.1大學(xué)校園景觀營(yíng)造存在的問(wèn)題
2.1.1景觀重復(fù)在快速發(fā)展的校園建設(shè)中,越來(lái)越多的大學(xué)景觀建設(shè)單純追求“現(xiàn)代化”風(fēng)格,幾乎所有的大學(xué)校園在營(yíng)造景觀時(shí)都在模式化地鋪廣場(chǎng)、建花壇、立雕塑,這種嚴(yán)重重復(fù)的景觀素材、單調(diào)堆砌而成的景觀營(yíng)造方式,使得校園景觀嚴(yán)重同質(zhì)化,出現(xiàn)了“千校一面”的現(xiàn)象。
2.1.2忽略地域特色任何地區(qū)的城市都有自己獨(dú)特的城市特色,這些特色可能來(lái)源于氣候、地理位置的不同導(dǎo)致的自然環(huán)境差異、本地區(qū)悠久的歷史文化沉淀;或者來(lái)源于當(dāng)?shù)厝霜?dú)特的民俗生活習(xí)慣,以及城市的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征。然而在現(xiàn)有的景觀建設(shè)中,許多大學(xué)校園景觀往往拋棄了所在地區(qū)和城市的地域特色這一設(shè)計(jì)要素。譬如,有些北方地區(qū)的學(xué)校盲目營(yíng)造“南國(guó)風(fēng)情”景觀,干旱地區(qū)的學(xué)校營(yíng)造“江南風(fēng)光”的景觀,等等。
2.1.3忽略學(xué)校特色每所大學(xué)都有自己的學(xué)校歷史、辦學(xué)特色以及獨(dú)特的文化氛圍,但是在大學(xué)校園園林建設(shè)同質(zhì)化的潮流下,許多大學(xué)在景觀建設(shè)中失去了自己的特色,這種模式化和一味模仿式的景觀建設(shè)發(fā)展導(dǎo)致一些辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校也陷入了同質(zhì)化的景觀建設(shè)大潮中。譬如許多歷史積淀厚重的學(xué)校,其景觀建設(shè)也走“歐洲風(fēng)格”、“現(xiàn)代風(fēng)范”的路子。即使是農(nóng)業(yè)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的院校,其景觀營(yíng)造也無(wú)明顯的區(qū)分。
2.2大學(xué)校園地域性特色的營(yíng)造方法
不同的校園,其戶外空間的景觀營(yíng)造也應(yīng)有所差異,在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)每座校園的地域性特點(diǎn)這個(gè)設(shè)計(jì)要素,通過(guò)對(duì)不同地區(qū)校園所具有的地域自然條件和地域文化等加以分析,使校園的景觀具有個(gè)性,給來(lái)訪者留下深刻的印象,使本校的師生獲得歸屬感。例如將當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土植物結(jié)合到大學(xué)校園的景觀設(shè)計(jì)之中,創(chuàng)造出獨(dú)具特色的校園外部環(huán)境。具有獨(dú)特的景觀風(fēng)貌和蘊(yùn)含文化意義的校園代表著學(xué)校的風(fēng)格以及形象,在考慮校園景觀觀賞性的同時(shí),還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、學(xué)校歷史、辦學(xué)特色等因素,將這些因素融合到校園的景觀建設(shè)中去,創(chuàng)造具有觀賞性和精神感受雙重作用的校園景觀,提升學(xué)校景觀質(zhì)量和師生精神生活品位。將園林景觀、綠地、雕塑、小品等各設(shè)計(jì)要素結(jié)合在一起,讓師生在整個(gè)校園空間中感受到自然、優(yōu)美的人文環(huán)境。
3案例分析——以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例
西北農(nóng)林科技大學(xué)地處中華農(nóng)耕文明的發(fā)源地——楊凌,其代表人物為距今四千多年以前堯舜時(shí)期的一位特殊人物——后稷,他“樹(shù)藝五谷、教民稼穡”,教人們耕種糧食作物,研究農(nóng)事和農(nóng)耕技術(shù);在他的帶領(lǐng)下,黃河流域的人們較早地學(xué)會(huì)了耕種土地[12]。1934年愛(ài)國(guó)人士于佑任先生和楊虎城將軍在楊凌成立了國(guó)立西北農(nóng)林專(zhuān)科學(xué)校;1997年中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院在此成立了以農(nóng)業(yè)高新技術(shù)為主的楊凌高新農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū);1999年9月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),同處楊凌的2所農(nóng)林類(lèi)大學(xué)和5所農(nóng)林水利類(lèi)研究所等七個(gè)科教單位合并組建為西北農(nóng)林科技大學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè),楊凌已成為馳名中外的農(nóng)業(yè)科教城,被稱(chēng)為“農(nóng)業(yè)硅谷”。學(xué)校在發(fā)展壯大中始終緊扣“三農(nóng)”發(fā)展的主題,堅(jiān)持走以農(nóng)為特色、農(nóng)林水等多學(xué)科綜合發(fā)展的綜合類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展道路。因此,探尋具有楊凌地域特色的校園景觀營(yíng)造手法,是研究的中心所在。
3.1提取設(shè)計(jì)要素,尋找設(shè)計(jì)特點(diǎn)
楊凌是農(nóng)耕文明的發(fā)源地,而西北農(nóng)林科技大學(xué)又是以農(nóng)、林、水為辦學(xué)特色的綜合類(lèi)大學(xué)。結(jié)合楊凌的地域特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色,西北農(nóng)林科技大學(xué)校園景觀建設(shè)中地域特點(diǎn)與學(xué)校特色的最佳契合點(diǎn)就是農(nóng)耕文化與農(nóng)業(yè)文明。因此,營(yíng)造農(nóng)耕背景下的自然田園風(fēng)光是校園景觀營(yíng)造的出發(fā)點(diǎn)。
3.2各景觀要素設(shè)計(jì)特點(diǎn)的體現(xiàn)
3.2.1整體布局南校區(qū)中心廣場(chǎng)屬于校前區(qū)部分,校前區(qū)是校園與城市的過(guò)渡空間,使“人們通過(guò)大門(mén)時(shí)完成從內(nèi)到外的空間和心理、行為上的過(guò)渡”[13]。校門(mén)與校前區(qū)是聯(lián)系校園內(nèi)部教育區(qū)和城市的空間紐帶,是師生使用最為頻繁的空間場(chǎng)所,也是給校園外的來(lái)往者留下第一印象的地方。所以,校門(mén)與校前區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)在完成基本功能、維護(hù)校園安全、疏導(dǎo)人流車(chē)流的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造標(biāo)志性的校門(mén)和校前區(qū)環(huán)境,體現(xiàn)西北農(nóng)林科技大學(xué)的精神面貌和農(nóng)林類(lèi)大學(xué)的內(nèi)涵。因此,校前廣場(chǎng)總體布局為規(guī)則對(duì)稱(chēng)式,以校門(mén)、田字格小廣場(chǎng)中心主題雕塑以及建筑物中間連成中軸線,總體包括4個(gè)區(qū)域,分別是入口正對(duì)的植物模紋塊區(qū)域、兩側(cè)的水池和噴泉、喬灌草植物群落、軸線頂端的中心廣場(chǎng)(圖1)。第一部分表現(xiàn)的主題為“農(nóng)”,由45個(gè)(5×9)個(gè)植物模紋規(guī)則式排列組成“田”字形方陣。寓意大地上一塊塊整齊的農(nóng)田(圖2)。“水”的主題由“田”字形方陣兩側(cè)的水池及噴泉表現(xiàn),潺潺流水匯集于此,如同自然溪澗歸于大海?!傲帧钡闹黝}由水池外側(cè)的喬木、灌木、草坪草等植物群落體現(xiàn),喬灌草混合搭配,營(yíng)造出自然式的群落。位于景觀軸線末端的下沉式小廣場(chǎng)的主題雕塑為綠色的鐮刀造型,體現(xiàn)主題為希望的田野。
3.2.2園林空間中心區(qū)景觀設(shè)計(jì)整體是一個(gè)兩邊高中間低的“U”字形空間,使得整個(gè)區(qū)域緊湊而有立體感;兩側(cè)的最高點(diǎn)是高大喬木組成的林帶,中間為低矮模紋塊。來(lái)往者進(jìn)入空間后視線聚攏,得到一個(gè)整體的視覺(jué)效果;位于兩邊的水池仿自然溪澗匯集一處,兩側(cè)植物生機(jī)勃勃,一派欣欣向榮的農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),契合了農(nóng)科城的地域文化特點(diǎn)和學(xué)校的學(xué)科特色。
3.2.3園林建筑整個(gè)區(qū)域色調(diào)為紅色與綠色,“紅樓”是位于軸線主軸線末端與校門(mén)口學(xué)校名稱(chēng)石刻遙相呼應(yīng)的主建筑,楊凌的城市整體色調(diào)偏灰色,主建筑“紅樓”作為西北農(nóng)林科技大學(xué)最先進(jìn)入人們視野的建筑,采用與城市色調(diào)對(duì)比明顯的紅色,既是一片醒目的建筑群,又能凸顯大學(xué)校園積極向上的風(fēng)范,并與位于其正前方的綠色雕塑形成強(qiáng)烈的反差。
3.2.4植物配置園林景觀的色彩主要來(lái)源于植物。世界是五彩繽紛的,人類(lèi)生存的每一個(gè)空間都充滿著絢麗的色彩,色彩既可以裝點(diǎn)生活、美化環(huán)境,給人一種視覺(jué)美的享受;也是社會(huì)發(fā)展和精神文明的一種體現(xiàn)。因此,作為環(huán)境藝術(shù)的園林設(shè)計(jì)強(qiáng)化色彩的應(yīng)用就顯得尤為重要[14]。在廣場(chǎng)植物選擇上,以鄉(xiāng)土植物為主。當(dāng)確定了植物景觀的主色調(diào)之后,就要注重選擇不同類(lèi)型的植物進(jìn)行搭配。設(shè)計(jì)上把整個(gè)景觀區(qū)域以雪松[Cedrus deodara(Roxb.)Loud.]、白皮松(Pinus bungeana Zucc.)等暗綠色常綠喬木為背景,配以南天竹(Nandina domestica Thunb.)、連翹[Forsythia suspensa(Thunb.)Vahl]、桂花(Osmanthus fragrans Lour.)、紫薇(Lagerstroemia indica L.)、木槿(Hibiscus syriacus L.)等花灌木為輔,使一年四季的景致各有不同,營(yíng)造出一種“自然情趣”;中間部分以低矮的地被灌木鋪地柏[Sabina procumbens(Endl.)Iwata et Kusaka]組成模紋塊。植物配置上采用規(guī)則式和自然式相結(jié)合的方法,高大喬木、小喬木和低矮灌木巧妙配置,構(gòu)建穩(wěn)定而富有層次的人工群落,于規(guī)整中不失自然雅趣。學(xué)校大門(mén)是一個(gè)學(xué)校的門(mén)面,正門(mén)突出學(xué)校的莊嚴(yán)肅穆與農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的自然風(fēng)格,把學(xué)術(shù)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)與大學(xué)生活的豐富多彩、青年學(xué)生的朝氣蓬勃結(jié)合在一起。在空間上,喬木、灌木、草本植物層次分明,景觀立體;在時(shí)間上,充分利用植物色彩豐富的季相變化,做到三季有花、四季常青,以植物種類(lèi)的豐富多樣和季節(jié)變化來(lái)營(yíng)造自然、清新、和諧的校園風(fēng)光。
3.2.5景觀小品楊凌的農(nóng)耕文明歷史悠久,西北農(nóng)林科技大學(xué)的辦學(xué)特色是農(nóng)業(yè)類(lèi)大學(xué),為了凸顯這一特色,雕塑小品的設(shè)計(jì)以契合楊凌農(nóng)耕文明發(fā)源地的地域特色和學(xué)校農(nóng)科類(lèi)的辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn),積極延續(xù)楊凌的農(nóng)耕文化歷史和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。園林小品的設(shè)計(jì)與周?chē)ㄖ?、廣場(chǎng)、綠色植物等營(yíng)造出來(lái)的大環(huán)境和整體氛圍風(fēng)格相互協(xié)調(diào)、自然滲入與融合,從而營(yíng)造出學(xué)校風(fēng)格突出、環(huán)境美化、生態(tài)與人文一體、富有藝術(shù)性、彰顯地域性、凸顯人文性的高質(zhì)量大學(xué)校園景觀雕塑小品。中心廣場(chǎng)小品的設(shè)計(jì)緊扣校園景觀設(shè)計(jì)的主題。分為四個(gè)部分,分別是“希望的田野”主題雕塑、校門(mén)口兩旁的浮雕(圖3)、題有學(xué)校名稱(chēng)與簡(jiǎn)介的石刻、兩邊林地里的石質(zhì)雕塑。校門(mén)口兩旁的浮雕以土紅色的蘑菇石為背景,刻以古銅綠色的人物、勞動(dòng)用具以及不同時(shí)代的勞動(dòng)人民形象,講述著中華農(nóng)耕文明的發(fā)展歷程;南面的浮雕講述了古老的農(nóng)耕時(shí)代人們勞作的情形;北面的浮雕展示了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。古今結(jié)合,體現(xiàn)了楊凌作為農(nóng)耕文明起源地的地域特色,以及西北農(nóng)林科技大學(xué)積極探索促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新途徑、為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐的農(nóng)林類(lèi)院校特征。校門(mén)口石刻是一塊造型古樸的土紅色蘑菇毛石塊,在綠色植物的映襯下主題突出。南北兩塊立意為“林”的綠地里各有一組雕塑,北面的毛石堆雕塑的造型與與質(zhì)感代表了原始時(shí)期石器時(shí)代古老的農(nóng)耕文化,南面的打磨石材(圖4)與毛石雕塑相比有明顯的人工痕跡,象征著隨著時(shí)代和科技的發(fā)展,農(nóng)業(yè)也在科學(xué)和技術(shù)的推動(dòng)下取得了迅猛發(fā)展。南北兩組雕塑與校門(mén)口兩組浮雕相互呼應(yīng),一組體現(xiàn)古老的農(nóng)耕文化,一組是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明。浮雕與雕塑通過(guò)自身的材質(zhì)、造型訴說(shuō)著農(nóng)業(yè)隨著科技的發(fā)展和人們的不斷探索也在一步步向前發(fā)展。主題雕塑名為“希望的田野”,為綠色的鐮刀造型,它位于正對(duì)入口的主建筑正前方,景觀軸線的末端,是整個(gè)廣場(chǎng)的焦點(diǎn)。紅色的主建筑樓作為它的背景,綠色的鐮刀造型雕塑坐落在下沉式噴泉廣場(chǎng)上,底座為土紅色毛石。雕塑象征著無(wú)數(shù)勞動(dòng)者在廣袤的大地上揮動(dòng)著鐮刀收獲著汗水澆灌下的希望,也寓意著學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校里的刻苦學(xué)習(xí)收獲自己的學(xué)習(xí)成果、老師們?cè)诟冻鲂燎趧趧?dòng)為社會(huì)培養(yǎng)人才后得到桃李滿天下的收獲。
4小結(jié)
本研究以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例,表述了大學(xué)校園在進(jìn)行景觀營(yíng)造時(shí)應(yīng)充分將所在地區(qū)的地域特色和學(xué)校的辦學(xué)特色巧妙結(jié)合的設(shè)計(jì)理念,將這個(gè)理念作為設(shè)計(jì)要點(diǎn)貫穿于景觀要素中,從而營(yíng)造出具有鮮明特色的校園景觀作品,并為今后大學(xué)校園景觀營(yíng)造體現(xiàn)個(gè)性和特色提供了一個(gè)范例。
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