胡芝英

摘要： 合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率；促進了學生知識的建構(gòu)，開拓了學生思維空間；培養(yǎng)了學生積極的情緒情感，提高了學生人際交往能力。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，合作學習在思想品德課堂教學中存在著多方面的問題，必須采取積極有效的措施改善合作學習的現(xiàn)狀，提高思想品德課的課堂效率。

關鍵詞： 初中思想品德教學合作學習運用方法

目前，合作學習被越來越多地引入《思想品德》課堂學習中，成為學生學習本課程的重要方式之一，它使我們過去沉悶的課堂發(fā)生了巨大變化。合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，很大程度上提高了思想品德課堂的實效。本文試圖對合作學習在思想品德教學中的問題作一些探討，從而改善合作學習在思想品德教學中現(xiàn)狀。

一、合作學習的內(nèi)涵及重要性

（一）合作學習的內(nèi)涵。

所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質(zhì)學習小組（每組3～6人），創(chuàng)設一種只有小組成員經(jīng)過合作才能實現(xiàn)個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。

思想品德課“合作學習”作為重要的教育教學改革的方法有其獨有的價值取向，教師要努力讓學生體驗合作成功的快樂，讓學生喜歡合作?！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

（二）合作學習的重要性。

1.合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。合作學習可有效地解決課堂低效率的問題，它是建立在學生討論的基礎上的，有效地發(fā)揮了學生的主動性，培養(yǎng)了學生的自學能力，更多的時候是小組成員共同分享成果，并彼此在相互幫助和影響中構(gòu)建新知識。如在講《保持樂觀心態(tài)》時就可以讓學生去探討在生活中保持樂觀心態(tài)的方法，而不用直接告訴或苛求他們一定要用什么方法，這樣學生可以更好地理解并將其運用到實際的學習生活中去。此外，合作學習并沒有忽視教師的作用，相反則是向教師提出了更高的要求，比如組織能力、指導能力、創(chuàng)新意識等。

2.合作學習促進了學生知識的建構(gòu)，開拓了學生思維空間。學習是學生的學習，教師就是為了達到這一目的而想盡辦法讓學生主動地建構(gòu)自己的知識體系。主要表現(xiàn)在小組的學習與討論上。如在講到《習慣對人的影響》時，小組在上課之前先預習，各小組由小組長分派任務，明確各組的職責，完成各組的學習任務，即掌握習慣對人產(chǎn)生了哪些影響。討論中組員各抒己見，取長補短，問題慢慢地明朗化，最后把知識匯總。這樣有利于學生重組知識結(jié)構(gòu)，不斷地認清問題，形成新的知識結(jié)構(gòu)，同時也有利于學生在討論中活躍思維，多角度、多方位地把握知識。

3.合作學習培養(yǎng)了學生積極的情緒情感，提高了學生人際交往能力。積極的情緒情感體現(xiàn)為樂觀、自信、快樂、愉悅等，相反，消極的情緒情感則表現(xiàn)為自卑、消沉、痛苦等。在合作學習的互動中可以不時地用這些積極的情緒情感去鼓勵自己，感染他人，最終形成一個積極向上的群體。所以，我們要讓學生動起來，互相學習，共同進步。

二、合作學習在思想品德教學中存在的問題

盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，在課改實踐中運用。但是綜觀課堂實踐過程，合作學習方式在思想品德教學確實還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.責任不明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。

2.缺乏技巧。新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫，不知如何合作。學生的合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。

3.重復不變的討論形式和人員分工。從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數(shù)過多就會失去新鮮感，降低學習興趣，這是一種很簡單的常識。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學習小組甚至一學期都不改變形式，加上班級人數(shù)過多，教師難以全面顧及。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

三、改變合作學習在思想品德教學中的現(xiàn)狀

真正有效的合作學習方法需要我們在實踐中不斷探索，但我們可以在以下幾個方面進行改善。

1.激發(fā)學生的興趣，讓學生有合作的欲望。思想品德新教材版式設計生動活潑，美觀大方，增強了教材的趣味性、可讀性，內(nèi)容簡練，符合學生認知水平，貼近學生實際生活，案例、材料新穎，突出時代感、生活化。教師應采取靈活多樣的教學方法，如用現(xiàn)實中的案例，就像最近社會上的“三鹿奶粉”事件，容易引起學生的共鳴，可以讓學生積極討論，從而始終保持濃厚的學習興趣，積極主動地學習。

2.精選合作學習主題是成功實施合作學習的前提。合作學習的主題內(nèi)容應源于課程標準，根據(jù)學生的興趣以及主題本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定。同時，教師可以根據(jù)教學實際的需要，對結(jié)構(gòu)松散的教學內(nèi)容加以整合，使之成為學生進行合作學習的主題。例如，根據(jù)《思想品德》課程標準的要求，以“消費者的人格尊嚴權(quán)的維護”為主題，做一次超市防盜和購物檢查方式的調(diào)查，了解超市對所購物品實行檢查的方式并調(diào)查消費者對超市購物檢查方式的態(tài)度。在確立這個主題之后，教師還可以對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，讓學生認識到每個人都有人格尊嚴，需要我們每個人用心維護。

3.組建配合默契的學習小組是實施合作學習的基本條件。小組成員的構(gòu)成有同質(zhì)與異質(zhì)之分，教師可根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、興趣愛好、家庭背景等方面組成學習能力相當?shù)乃娜藢W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時注意組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭。小組成員應是動態(tài)的。這不僅使學生有新鮮感，合作學習的興趣提高，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

4.教師要對合作學習的過程適時監(jiān)控和介入。在實施合作學習的過程中，特別是在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要加以調(diào)控，不要讓學生的交流討論變成無意義的爭吵，也不能為節(jié)約時間草草收場，使合作學習形同虛設。教師應尊重學生積極的價值取向及關注人生、關注社會的態(tài)度，允許學生發(fā)表不同的觀點，引導學生由表及里地分析，求同存異，達成思想上的共識。如果師生、生生之間未達成一致意見，還可以延伸至課外繼續(xù)進行探討與研究，這樣既保護了學生學習的積極性，又提高了合作學習的實效性。

5.采用多樣化的評價和獎勵方式。合理的評價機制是增強小組合作學習效果的重要途徑。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，一方面是對小組學習的情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報，另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，看他們是否積極參與。經(jīng)常發(fā)一些小獎勵給表現(xiàn)好的小組和個人，培養(yǎng)學生的團隊精神。

總之，實踐證明，在合作學習中，學生是信息加工、情感體驗的主體，而不再是知識與原理被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學生是在“主動”中學習，在“合作”中增強，在“探索”中發(fā)展，這是把“結(jié)論”轉(zhuǎn)化為“過程”的一種有效學習方式。當然，合作學習也不要拘泥于一定的形式或固定的模式。合作學習究竟要采用何種形式，需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為新課程的教學服務。