李旭東

摘要： 學(xué)生主體參與是學(xué)校體育教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。縱觀種種教學(xué)理論，都十分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)論也確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有積極性、主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人。作者針對(duì)高中體育課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則及實(shí)施程序，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.引言

“研究性學(xué)習(xí)”是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要組成部分，也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所規(guī)定的重要內(nèi)容。從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一角度出發(fā)，遵循高中學(xué)生青春期學(xué)習(xí)和身體發(fā)展的規(guī)律，圍繞如何更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)、更好地進(jìn)行人際交流、更好地體驗(yàn)創(chuàng)造、形成健康的個(gè)性心理及主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與構(gòu)建高中體育課堂教學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”模式的必要性和緊迫性，我嘗試對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則及實(shí)施程序進(jìn)行了初步探討。

2.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

在高中體育課程新課改以前，由于很少受師資培養(yǎng)和教育部門對(duì)高中學(xué)校體育工作的重視，高中體育教學(xué)基本上按傳統(tǒng)模式進(jìn)行，完全以教師為主導(dǎo)，更有一些學(xué)校完全就是放羊式教學(xué)，使學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)和參與性受到很大程度的遏制。這與教育部頒布的《高中體育課程新課標(biāo)》所要達(dá)到的全面引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，使學(xué)生積極探究，勤于思考，學(xué)會(huì)信息收集和解決實(shí)際問(wèn)題，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成健康快樂的個(gè)性和良好的人際溝通能力的要求相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為，引進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”意在從以下幾方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

2.1研究性學(xué)習(xí)是指高中學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)提示下，確定一個(gè)課題進(jìn)行探究，并在探究中積極自主地獲取相關(guān)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可理解為學(xué)生自主探究的認(rèn)知活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念，又可理解為一種學(xué)習(xí)方法，在體育的教學(xué)過(guò)程中以課題為切入點(diǎn)，形成一種類似科學(xué)研究的氛圍，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，通過(guò)探究自主獲取知識(shí)的過(guò)程。

2.2研究性學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生獲取相關(guān)信息和知識(shí)的途徑，同時(shí)也能夠提供給學(xué)生以驗(yàn)證和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和鍛煉能力，這有利于改變教師為主向?qū)W生單向傳授、學(xué)生模仿、被動(dòng)接受的教學(xué)方式。

2.3研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體育教師教學(xué)的模式、定位將隨之發(fā)生變化，教師是參與者、組織者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，由“主演”變成“導(dǎo)演”。與此同時(shí)，教師不再是主動(dòng)的知識(shí)灌輸者，而是和學(xué)生一樣是一個(gè)平等的參與者，學(xué)生則通過(guò)實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的及時(shí)協(xié)助、共同參與、共同實(shí)踐下掌握相關(guān)技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的協(xié)助者和參與者，在與學(xué)生平等的溝通中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，加上教師的及時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)，我想，較以往的傳統(tǒng)教學(xué)，效果必將顯著。

3.研究性學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)效果的依據(jù)。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的自主探究和學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的體育課堂目標(biāo)設(shè)置，將體育新課程明確規(guī)定的五項(xiàng)目標(biāo)整體構(gòu)建，其具體目標(biāo)是：

3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感和對(duì)體育的關(guān)注度。

體育課程教學(xué)的內(nèi)容涉及很多日常的相關(guān)領(lǐng)域，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)信息、參與社會(huì)調(diào)查和組織社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步加深自己對(duì)自然環(huán)境、對(duì)社會(huì)的了解。學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家大事和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)心人與自然的統(tǒng)一，進(jìn)一步提高公民素質(zhì)和責(zé)任心。從體育專業(yè)的角度，加深了解各個(gè)國(guó)家體育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)可以更好地促進(jìn)身體健康，培養(yǎng)振興我國(guó)體育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心。

3.2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的品格。

科學(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和隨便，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須使學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而不能敷衍了事。對(duì)待一個(gè)課題更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地開展研究，在研究中要有堅(jiān)韌的毅力和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，注重方式方法，積極進(jìn)取。

3.3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際的能力。

研究性學(xué)習(xí)主要是針對(duì)某一課題或某一實(shí)際問(wèn)題開展研究的。它可以由教師引導(dǎo)或者學(xué)生提出，在教師的幫助下學(xué)生收集相關(guān)信息，分析認(rèn)證，進(jìn)行實(shí)踐，從而解決實(shí)際問(wèn)題。它的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探究，師生、生生協(xié)同作戰(zhàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探究思維為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的方式方法和相關(guān)能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感是個(gè)人融入社會(huì)的必備素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等，生生平等，針對(duì)某一共同目標(biāo)，平等合作交流，在探究過(guò)程中分工合作，共享探究成果，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展。

3.5培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力。

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作參與，勇于探究，敢于探究，同時(shí)注重學(xué)生正確科學(xué)的態(tài)度的樹立，激發(fā)他們的探究興趣，使其體驗(yàn)到勇于創(chuàng)新的樂趣。

4.研究性學(xué)習(xí)的類型

4.1根據(jù)研究?jī)?nèi)容分類。

根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)主要分為課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。

4.1.1課題研究類：課題研究類以發(fā)現(xiàn)和解決某一實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)，包括問(wèn)卷調(diào)查、查找文獻(xiàn)資料、小型座談會(huì)或者集體討論，也包括一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)分析等。

4.1.2項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類：項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以完成一個(gè)主要活動(dòng)為主要任務(wù)，比如組織、設(shè)計(jì)、一個(gè)小型的集體比賽或者個(gè)人比賽，也可以是針對(duì)某一個(gè)需要解決的問(wèn)題舉行一個(gè)課題設(shè)計(jì)比賽。

4.2根據(jù)組織形式分類。

4.2.1個(gè)人獨(dú)立研究：個(gè)人獨(dú)立研究可以利用課堂也可以利用課外空余時(shí)間，由教師針對(duì)某一問(wèn)題，也可以直接布置一個(gè)課題，或者學(xué)生自主選題，要求是學(xué)生必須獨(dú)立自主地開展探究活動(dòng)，時(shí)間可以限定兩周、一個(gè)月或者三個(gè)月。

4.2.2小組合作研究：小組合作研究是由幾名學(xué)生組成課題組，請(qǐng)相關(guān)教師擔(dān)任課題項(xiàng)目的指導(dǎo)老師。在課題探究過(guò)程中，課題組成員各自分工，朝著共同需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)通力協(xié)作，各取所需，各展所長(zhǎng)，互助答疑。

4.2.3個(gè)人獨(dú)立研究與集體論證相結(jié)合：采取這種形式，所有學(xué)生需要圍繞一個(gè)共同的探究課題，各自收集相關(guān)信息和資料進(jìn)行探究活動(dòng)，逐步形成初步觀點(diǎn)或結(jié)論，然后在教師或指導(dǎo)老師的組織下集體論證，分享初步的探究成果，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究所承擔(dān)課題的研究部分，深思熟慮之后進(jìn)入第二次集體論證，完成個(gè)人到集體形成的課題結(jié)論或觀點(diǎn)。

5.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施的程序是：創(chuàng)設(shè)情境——建立假說(shuō)——實(shí)踐體驗(yàn)——總結(jié)提高。

5.1創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境。

這一階段要求老師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，師生根據(jù)所需探究問(wèn)題共同創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)多種方式和途徑收集相關(guān)與課題內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的材料，通過(guò)集體論證、辯論、知識(shí)講座、課題背景學(xué)習(xí)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)討論，向?qū)W生提出要探究的課題范圍和研究方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的核心問(wèn)題，確定題目。例如：組織一個(gè)籃球隊(duì)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：如何選材？影響籃球運(yùn)動(dòng)成績(jī)的因素有哪些？籃球訓(xùn)練的內(nèi)容有哪些？采取哪些具體的手段和方法進(jìn)行訓(xùn)練？如何加強(qiáng)球隊(duì)管理？

5.2建立假說(shuō)或課題結(jié)論假設(shè)。

通過(guò)教師的相關(guān)指導(dǎo)和學(xué)生的集體論證，對(duì)所布置的需要研究解決的問(wèn)題作出結(jié)論假設(shè)或問(wèn)題的解決方案。在研究的過(guò)程中，由于個(gè)體差異或思維角度的不同，各個(gè)學(xué)生提出的結(jié)論假設(shè)或問(wèn)題的解決方案存在較大不同，這就要求教師根據(jù)課題實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行修正，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提出自己獨(dú)立解決問(wèn)題的方案或見解，并能夠?qū)鉀Q實(shí)際問(wèn)題提出自己的個(gè)人觀點(diǎn)和操作設(shè)想和步驟。

5.3實(shí)踐體驗(yàn)。

在確定相關(guān)課題后，學(xué)生要探究解決問(wèn)題，即對(duì)照課題目標(biāo)提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想和計(jì)劃。設(shè)想、計(jì)劃內(nèi)容包括：收集相關(guān)信息和資料的途徑和方法，問(wèn)卷、調(diào)查、訪問(wèn)的組織形式和步驟，完成任務(wù)所需時(shí)間等。按照初步設(shè)想和計(jì)劃針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，并對(duì)研究課題進(jìn)行論證分析，運(yùn)用邏輯思維，從而得出初步結(jié)論，然后在分別對(duì)相關(guān)信息和資料進(jìn)行處理，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上將初步的研究成果在集體內(nèi)部或個(gè)人與導(dǎo)師之間溝通，進(jìn)一步完善自己的探究結(jié)論和觀點(diǎn)，同時(shí)端正自己探究課題的態(tài)度，完善自我人格和必要人文素質(zhì)。

5.4總結(jié)提高。

在這一階段，學(xué)生將自己的探究結(jié)論和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，形成書面材料或口頭報(bào)告材料。集體或者個(gè)人溝通交流的形式多種多樣，如集體辯論，口頭報(bào)告等。要求學(xué)生就口述形式，把相關(guān)結(jié)論和觀點(diǎn)向集體公開發(fā)表。通過(guò)相關(guān)組織形式，學(xué)生之間可以共享他人研究結(jié)果和觀點(diǎn)，初步掌握研究的方法和彼此欣賞及借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，鍛煉探究能力，學(xué)會(huì)分析與辯證地思考，學(xué)會(huì)理解和寬容。

6.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)遵循的原則

6.1自主性原則。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須倡導(dǎo)自我為主，教師、集體提供協(xié)助，從課題的論證和探究方法、形式的選擇都必須自主。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生也必須改變過(guò)去依賴家長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)的模式，把個(gè)人自主性學(xué)習(xí)的能力和潛力充分挖掘和釋放出來(lái)。

6.2漸進(jìn)性原則。

研究性學(xué)習(xí)在總體上應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由初級(jí)到相對(duì)高級(jí)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)出解決實(shí)際問(wèn)題的有效性和層次性。

6.3過(guò)程性原則。

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)除了關(guān)注結(jié)論和觀點(diǎn)的形成外，更要關(guān)注課題研究過(guò)程中的每一細(xì)節(jié)和步驟，把每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和安排好，不能敷衍了事走過(guò)場(chǎng)。即要重視探究過(guò)程中每一個(gè)步驟的實(shí)際作用，而不能只關(guān)注結(jié)果，因?yàn)橛袝r(shí)過(guò)程比結(jié)論更重要。

6.4協(xié)作原則。

問(wèn)題的提出和解決有賴于師生之間、生生之間的協(xié)作探究，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施更有賴于彼此間的協(xié)作與交流，包括利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、傳媒途徑。簡(jiǎn)言之，沒有協(xié)作，就沒有課題研究的成功。

6.5創(chuàng)造性原則。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該有主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，“創(chuàng)造力”是只能在自身的實(shí)踐和體驗(yàn)中去掌握和理解的，學(xué)生可以通過(guò)研究型課程學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的一種“感悟”的環(huán)境和氛圍實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究的“頓悟”，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏，胡增犖.體育教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.12.