提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疑難；提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次. 然而由于諸多原因，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，有的提問盲目隨意，有的提問太難太淺，有的提問雜亂無(wú)章，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高. 由此可見，如何體現(xiàn)課堂提問的教學(xué)價(jià)值，如何發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，如何切實(shí)提高課堂提問的有效性，是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)值得探討解決的課題.

一、提問的功能

提問已成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”. 許多行家根據(jù)提問的優(yōu)劣把課堂提問分為“有效的提問”和“徒勞的提問”. 有效的提問言簡(jiǎn)意賅，能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”，使課堂教學(xué)有聲有色. 而徒勞的提問，問得多，問得亂，問得難，學(xué)生無(wú)所適從，使課堂教學(xué)缺乏生氣. 分析其原因就不難看到，提問有效性的高低，很大程度取決于提問功能發(fā)揮的好壞. 下面談?wù)勛约喝绾伟l(fā)揮提問的功能，提高提問有效性的一些做法.

（一）發(fā)揮提問組織教學(xué)的功能

課堂提問要做好充分認(rèn)真的準(zhǔn)備. 現(xiàn)在有些教師提問東一榔頭西一棒，隨意設(shè)問，分散了學(xué)生的注意力. 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，教師對(duì)課堂提問沒有認(rèn)真的準(zhǔn)備，沒有明確的目標(biāo)，缺乏針對(duì)性. 筆者認(rèn)為，課堂提問既然是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問的方式、措辭，提問的對(duì)象，各種回答的對(duì)策，教師要心中有數(shù). 有效的課堂提問，教師在備課時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)充分考慮是否能產(chǎn)生這樣一些積極作用：１. 引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于主要問題；２. 能了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，能激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問積極思考；３. 提問富有啟發(fā)性，能開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，使師生、生生之間信息傳遞暢通無(wú)阻，反饋及時(shí)，增加課堂信息量.

（二）發(fā)揮提問促進(jìn)學(xué)生思維的功能

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反應(yīng). 思維是智力的核心，思維能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ). 思維的形成和發(fā)展既要有思維者內(nèi)在的因素，又要有思維活動(dòng)的外部動(dòng)因. 教師提問是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的外部動(dòng)因，它對(duì)學(xué)生的思維一具有始動(dòng)性，二具有方向性和指導(dǎo)性，三具有強(qiáng)化性，四具有調(diào)控與調(diào)整性. 因此，教師要依據(jù)上述四個(gè)特性設(shè)計(jì)提問，以充分發(fā)揮提問的功能，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而提高課堂提問的有效性.

如復(fù)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，我沒有籠統(tǒng)地問：“什么樣的三角形是等腰三角形？”這樣提問只屬于記憶性的，起不到強(qiáng)化思維的作用. 我分成三個(gè)問題提問：“等腰三角形一邊為４厘米，一邊為６厘米，求第三邊. ”（答案為４厘米或６厘米）. “如果一邊為４厘米，一邊為１０厘米，求第三邊. ”（答案為１０厘米）. “為什么前一題有兩個(gè)答案，后一題只有一個(gè)答案？”這緊接著的第三個(gè)問題就是要求學(xué)生在復(fù)習(xí)等腰三角形的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)來(lái)解答. 這種分層次的提高，使學(xué)生的思維通過(guò)問題的變化逐步推進(jìn)，既使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，又培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性.

（三）發(fā)揮提問評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等作用. 教師運(yùn)用提問方法，通過(guò)學(xué)生的回答，可以獲取他們學(xué)習(xí)情況的反饋信息，這些信息是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和基石. 可見課堂提問具有評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能. 課堂提問的有效性體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)的作用上.

首先，評(píng)價(jià)要及時(shí). 要小學(xué)生及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，成功的信息使學(xué)生感到喜悅，可激起學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望；失敗的信息可使學(xué)生及時(shí)獲得矯正的良機(jī)，并能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心.

其次，評(píng)價(jià)要啟發(fā). 學(xué)生答問會(huì)出現(xiàn)不夠全面、不夠深刻、錯(cuò)誤、甚至一無(wú)所知，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可采用提問的方法指導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)為什么對(duì)？錯(cuò)為什么錯(cuò)？讓學(xué)生知其然，知其所以然．

最后，評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì). 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生“心理自由”、“心理安全”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

總之，心理學(xué)家認(rèn)為，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的正確或錯(cuò)誤并及時(shí)表?yè)P(yáng)或糾正也是反饋，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生答問要仔細(xì)聽，認(rèn)真觀察，注意反饋信息，及時(shí)矯正，及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生答問的興趣.

二、理答的技能

從信息交流的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)信息的交流過(guò)程，也是情感信息交流的過(guò)程. 特別是在師問生答的過(guò)程中，它每時(shí)每刻都在左右著學(xué)生對(duì)教師認(rèn)知信息的輸入、編碼和反饋. 因此，設(shè)計(jì)好了問題或?qū)W生自己提出問題，這是教學(xué)成功的一半；還有重要的另一半，就是通過(guò)感情交流正確地啟發(fā)學(xué)生回答問題，以達(dá)到“有疑則使之無(wú)疑”的目的. 可見，教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有著直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié).

總而言之，課堂提問是“有效教學(xué)的核心”.其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)為：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望. 課堂提問既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程. 教師要以機(jī)智的提問，激發(fā)出學(xué)生的聰明才智，讓我們的課堂更有活力.