施兵

一堂好的數(shù)學(xué)課不應(yīng)只教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，這符合他們求知、參與的心理需要. 我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手.

一、好奇心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑.”學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的. 低年級的學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)提出一些與教師的預(yù)定思路無關(guān)的問題，這時(shí)教師要運(yùn)用評價(jià)手段善待學(xué)生的好奇心，這樣就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)習(xí)興趣. 教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，?chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué). 只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，那么他們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題.

二、讓學(xué)生自由、多角度的思考

每名學(xué)生都有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，面對問題每名學(xué)生都有各自不同的思維方式，而建構(gòu)數(shù)學(xué)概念體系應(yīng)由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)，任何其他人都無法替代. 無論哪名學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的，都是有效的，這樣學(xué)習(xí)所得的知識最牢固.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué).”這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用. 在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個(gè)平臺(tái)中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己.

數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品或動(dòng)物的圖片等. 與此同時(shí)，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內(nèi)容！ 通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

四、合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量

新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該還充裕的時(shí)間和空間給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一名學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷.

課堂上學(xué)生應(yīng)唱“主角”，老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出問題的答案，但畢竟他在參與. 教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的、有意義的交流實(shí)例. 要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法.

五、尊重個(gè)性差異，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇，沒有教師的強(qiáng)加和指令，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性. 在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學(xué)生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動(dòng)力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受成功的愉悅，從而自主參與到學(xué)習(xí)過程中來.

學(xué)起于思，思源于疑. 學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題能引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展. 為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去經(jīng)歷過程，帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力.

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程性目標(biāo)：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索. 數(shù)學(xué)知識的理解不僅包括“客觀性知識”，還包括主體參與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“主觀性知識”，并且強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo). 通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索過程及其與自然、社會(huì)和人類生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展.