徐冬珍

幽默是一種力量. 在教學(xué)中幽默一下會(huì)取得意想不到的效果. 復(fù)旦大學(xué)外語(yǔ)系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次. 他講課妙語(yǔ)連珠，別具情趣，具有獨(dú)特的個(gè)性魅力，在豐富的知識(shí)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧. 他開(kāi)的講座，不僅外語(yǔ)系的學(xué)生喜歡，其他系的學(xué)生也踴躍前往，場(chǎng)場(chǎng)爆滿. 在復(fù)旦大學(xué)評(píng)選最杰出教授活動(dòng)中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首. 可以說(shuō)，陸先生的課堂教學(xué)“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的教學(xué)理念的成功實(shí)踐.

一、幽默能解決疑難雜癥

我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)遇到一些不是太難，一講就會(huì)，但學(xué)生會(huì)不注意，導(dǎo)致將近８０％以上的學(xué)生會(huì)錯(cuò)，我們稱之為疑難雜癥. 在低年級(jí)中多余條件的出現(xiàn)就是疑難雜癥. 如在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形后會(huì)讓學(xué)生給圖形分類. 一次出現(xiàn)了一個(gè)梯形截面的立體圖形，應(yīng)該不把它歸類，但一年級(jí)的孩子沒(méi)有這點(diǎn)辨別能力，幾乎都把它分在長(zhǎng)方體一類. 課后講了他們會(huì)了，但過(guò)段時(shí)間再出現(xiàn)，全班只有一兩個(gè)做對(duì). 在經(jīng)過(guò)了Ｎ次的無(wú)功教學(xué)后，我再一次講解時(shí)很神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)騙子，你們當(dāng)一回警察來(lái)把它揪出來(lái)好嗎？”學(xué)生興致很高，通過(guò)大家的“努力”，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候題目中會(huì)出現(xiàn)“騙子”來(lái)迷惑我們，害大家犯錯(cuò). 在小結(jié)時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們一定要當(dāng)心騙子，不要上它的當(dāng)，做一個(gè)火眼金睛的警察把騙子抓住……”在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了講解. 后來(lái)再遇到多余條件的題目就會(huì)有學(xué)生喊“抓騙子了、抓騙子了”. 在一次次的歡笑中學(xué)生對(duì)多余條件明顯要敏感得多，正確率也明顯高很多.

二、幽默能流暢課堂教學(xué)

在中高年級(jí)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性遠(yuǎn)沒(méi)有低年級(jí)學(xué)生高. 特別是在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，面對(duì)那么多的陌生老師，能主動(dòng)舉手的學(xué)生少之又少. 教師的“幽默”就能緩和課堂氣氛，使課堂流暢起來(lái).

在今年我校的公開(kāi)課中，我給四年級(jí)的學(xué)生上了一堂“找規(guī)律”. 由于是借班上課，我對(duì)學(xué)生不熟悉，學(xué)生對(duì)我也是很陌生. 剛開(kāi)始的時(shí)候發(fā)言的學(xué)生很少，課堂有點(diǎn)冷清. 當(dāng)我問(wèn)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“像這樣間隔排列的物體很多，在圖上你能找到嗎？”只有一兩個(gè)學(xué)生舉手. 但我知道能回答這個(gè)問(wèn)題的最起碼有半數(shù)以上. 于是我就用手撓撓頭發(fā)，很無(wú)奈地說(shuō)：“真是個(gè)困難的問(wèn)題，你們不會(huì)是吧，其實(shí)我也不大會(huì). ”我故意輕輕地說(shuō)，并說(shuō)：“你們千萬(wàn)不要告訴別人哦，老師會(huì)難為情的！”我剛說(shuō)完，好多學(xué)生就輕輕笑了出來(lái)，氣氛也不那么凝重了，也有十幾個(gè)人舉手了. 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題輕或重要內(nèi)容要多讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，我會(huì)故意挖挖耳朵，并說(shuō)：“啊呀不好，老師突然有點(diǎn)耳背沒(méi)聽(tīng)清楚，可以再說(shuō)一遍嗎？還有人能大聲說(shuō)嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)很踴躍地舉手了，并且聲音響亮. 課堂后半節(jié)時(shí)學(xué)生已經(jīng)很活躍了，最后一個(gè)題目是整節(jié)課的延伸，與前一題既有聯(lián)系又有區(qū)別. 出示后我就說(shuō)：“呀！怎么和剛剛的題目一模一樣呀. 徐老師真粗心，馬上改過(guò)來(lái)……”這時(shí)全班學(xué)生一起喊出來(lái)：“不一樣的，剛剛是‘沿著池塘一邊，現(xiàn)在是‘沿著池塘一周，不一樣的……”這節(jié)課的難點(diǎn)就這樣在一句幽默的話中解決了，整堂課的氣氛也達(dá)到了最高點(diǎn). 這節(jié)課讓我更深刻地感受到幽默的魅力.

三、幽默能形象知識(shí)

三年級(jí)有一單元是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)它很陌生. 在記憶分子分母時(shí)單靠死記硬背很容易混. 此時(shí)我就用幽默的語(yǔ)言讓知識(shí)形象化：“分子和分母就像母親和孩子，一般情況下先有母親，再有孩子，所以我們寫(xiě)的時(shí)候要先寫(xiě)分母，再寫(xiě)分子. 分?jǐn)?shù)就像一個(gè)媽媽抱著一個(gè)孩子，母親在下面，孩子在上面. 當(dāng)然如果誰(shuí)力氣特大可以回去抱抱媽媽. ”聽(tīng)完后學(xué)生很是起勁，還一個(gè)勁地做母親抱孩子的動(dòng)作，并說(shuō)：“孩子是抱不動(dòng)母親的，要長(zhǎng)大了才行. ”整節(jié)課在輕松幽默的氛圍中完成，學(xué)生對(duì)分子、分母的記憶也特別牢固.

四、幽默能和諧師生關(guān)系

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻；教師不能理解兒童，兒童也不理解教師. ”特別是在對(duì)待高年級(jí)學(xué)生時(shí)“幽默”是你的有力法寶，可以使你和學(xué)生親密無(wú)間. 我在帶一個(gè)畢業(yè)班時(shí)，剛開(kāi)始心里不是太有底. 因?yàn)槲抑浪麄儎倓傔M(jìn)入青春期，叛逆是他們的最大特點(diǎn)，如何與他們建立良好的關(guān)系是我的最大難題，有了良好的關(guān)系一切都可以迎刃而解. 所以在第一次和他們接觸時(shí)我就來(lái)了一個(gè)幽默的自我介紹：“有人說(shuō)，３０歲的人，６０歲的心臟，我卻是３０歲的人，１５歲的心臟，比你們只大一點(diǎn)點(diǎn). 有人說(shuō)金玉其外，敗絮其中，我卻是敗絮其外，金玉其中. 好吧！敗絮是一種夸張的手法，其實(shí)老師并不是敗絮，只是長(zhǎng)相很平常，但卻有一種格外的親和感. ”

“常言道：人長(zhǎng)得漂亮，不如活得漂亮. 我就是一個(gè)活得漂亮的人，擁有一個(gè)良好的口才.作為一個(gè)人民教師，我是絕對(duì)合格的，不，合格怎么能概括我呢？是優(yōu)秀，那是相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀. 以后凡是有不懂的，問(wèn)我，不會(huì)的，問(wèn)我，不理解的，問(wèn)我，想不開(kāi)的，問(wèn)我，還有許多是現(xiàn)在還沒(méi)想到的統(tǒng)統(tǒng)都可以問(wèn)我……”這一幽默的開(kāi)頭為我和學(xué)生之間架起了一架友誼橋梁，學(xué)生常常把我當(dāng)做朋友，關(guān)系很和諧. 在以后的班主任工作中我一直很順手，最后我們班被評(píng)為“相城區(qū)優(yōu)秀班集體”. 五、幽默能讓德育事半功倍

平時(shí)在教育學(xué)生時(shí)我也經(jīng)常幽默一下，效果有時(shí)會(huì)事半功倍. 一次我看到我班的一個(gè)學(xué)生在四樓往下倒水. 我過(guò)去，笑嘻嘻地說(shuō)：“噢喲！下雨啦，被雨淋到的學(xué)生肯定不好受是吧？呵呵，要不要下去感受一下呀？”學(xué)生馬上笑嘻嘻搖頭道：“我知道錯(cuò)了，以后不會(huì)再犯了！”一句玩笑輕松地教育了學(xué)生，學(xué)生也樂(lè)于接受.

總之，幽默在教學(xué)中有著不可估量的作用，我們教師要樂(lè)于幽默、善于幽默，讓學(xué)生學(xué)得輕松，活得開(kāi)心.