張邦懷

一、引言

課程改革的全面實(shí)施，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)已逐步深入人心. 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)情感目標(biāo)，是每一位數(shù)學(xué)教師必須要探索解決的新問題.

情感教育是全面教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì)，培養(yǎng)他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨(dú)立健全的人格特征，真正地成為德、智、體、美、勞等都得到全面發(fā)展和養(yǎng)成具有社會主義覺悟的有文化的勞動者. 因此教師必須用情感教學(xué)陶冶他們的性情，完善他們的道德品質(zhì)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康的合格的人才.

二、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著積極的作用

情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的體驗. 心理學(xué)研究表明，情感是教學(xué)活動的非智力因素，與學(xué)生的智力活動、道德品質(zhì)等有密切的聯(lián)系. 由情感教育心理學(xué)可知，所謂情感的教育，從根本的涵義上說，就是指教師在教育教學(xué)過程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時，也能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果.

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入教育教學(xué)當(dāng)中. 許多事實(shí)證明，真誠、平等地與學(xué)生對話，是與學(xué)生溝通感情、交流思想重要的手段. 就初中生青少年時期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有強(qiáng)烈的求知欲，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，但他們這樣的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”有關(guān)系，當(dāng)遇到較為抽象、理性的數(shù)學(xué)知識時，這些困難很快地使他們失去學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)的失敗. 因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性是每一個初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題. 解決這一問題的方法很多，如班主任工作及家庭教育等. 但從初中數(shù)學(xué)教學(xué)這一角度來說，教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑都是很重要的因素. 其中教師教學(xué)過程中對學(xué)生的情感教育和教材編制中對學(xué)生的人文關(guān)懷又是極其重要的.

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素主要有：（1）原有知識水平因素；（2）思考能力因素；（3）情感因素；（4）環(huán)境因素等. 就初中生而言，同一個班的學(xué)生，由于學(xué)校招生時初中學(xué)校會分班，再加上生源大多數(shù)是本地的，因此學(xué)生原有知識水平、能力因素、環(huán)境因素差別都不大，剩下的就是情感因素了. 這里所說的情感因素是稍為寬泛的，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感和意志等. 情感因素雖不直接參與認(rèn)知活動，但卻直接影響了認(rèn)知活動的效率. 它在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中的困難，保持積極的、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài). 因此，教師要在教學(xué)過程中，既能將知識傳授和智力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，又能注意情感（非智力）因素的培養(yǎng)（如動機(jī)、情感、興趣、意志等）. 調(diào)查結(jié)果表明，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果起著重要的作用. 因此在對學(xué)生的教育中，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入數(shù)學(xué)教學(xué)中. 許多事實(shí)證明，民主地、坦誠地與學(xué)生進(jìn)行對話，是與學(xué)生溝通交流思想最重要的手段.

三、情感教育有利于教師的教育教學(xué)水平的提高

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師只向?qū)W生傳授課本上的知識是不夠的，這就要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的教育教學(xué)水平. 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師對自己的工作是樂意的還是厭倦的，這體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)工作的情感. 由于教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力. 心理學(xué)研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過面部表情及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生了感染作用，產(chǎn)生與主體相類似的感覺. 而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有不少的老師因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，只用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情冷漠，講授平淡，以造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的作業(yè)馬虎敷衍，久而久之則形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的消極情感. 但若教師能用真情去感化學(xué)生，而不是一味地責(zé)罵、甚至體罰學(xué)生，則工作就成功了一半. 學(xué)生會接受他并喜歡他的學(xué)科，甚至把他作為偶像藏于心靈. 教師只要用真誠和愛心在師生之間架起互相信任、互相尊重的橋梁——哪怕“最壞”的也應(yīng)給予其尊重、給予其關(guān)愛，報以微笑，學(xué)生就會視教師為好友，便會推心置腹的對老師說心里話，與教師交流思想. 這樣一來，教師就會不斷地提高自身的教學(xué)水平. 因為學(xué)生愿意去聽他的課，教師也會熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，因為教師在不斷地提高自身的教育教學(xué)水平、對學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時，自己也會不知不覺地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科.

四、情感教育目標(biāo)是多元化的，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)心理健康的人

正如教育家贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取.” 沒有了愛就沒有了教育. 教師與學(xué)生之間若沒有感情，也談不上傳播知識. 教師不要以粗暴的態(tài)度去打擊學(xué)生，挖苦學(xué)生，而要真誠相待. 好學(xué)生有缺點(diǎn)也照樣批評，不能遷就，防止出現(xiàn)驕傲自滿的情緒. 對于差生，更應(yīng)該“動之以情，曉之以理”，不能一味地諷刺，宜采取微笑教育，使其感到親切、自然，打消自卑感，從而鼓起學(xué)習(xí)的勇氣和信心. 教師應(yīng)使好的學(xué)生更優(yōu)秀，成績不好的學(xué)生摘掉“差生”的帽子，使學(xué)生感到你發(fā)現(xiàn)了他，并且信任他，這樣就會觸及他的心靈，使學(xué)生沐浴在愛的春風(fēng)里，身體和心靈得到和諧健康的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)更完善，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ).