崔海燕

一個公司要想取得永久的成功必須跟緊時代的步伐，及時改變、摒棄舊的經(jīng)營理念.同樣對于一個教師而言，要想成為適應新時代的教師，也必須及時更新自己的教學理念，與時俱進、開拓創(chuàng)新.平均分是衡量教師教和學生學的情況的重要指標，班級中的后進生的分數(shù)大大影響了整個班級的平均分.“活動單導學模式”是切實可行的，在實施后我常常總結(jié)反思，它更有利于轉(zhuǎn)化數(shù)學后進生.

轉(zhuǎn)眼間畢業(yè)十年了，在這十年里我常常覺得自己的思維好像僵化了，缺少了創(chuàng)新，缺少了靈感.年復一年使用著老備課進行上課，養(yǎng)成了自己的惰性.今年抄去年的，明年抄今年的，純粹是機械勞動，應付檢查，根本不動腦思考，只是機械地抄，幾乎沒有什么更新，一個個都變成了“趙樹理”，浪費了很多的時間.也沒有時間去研究新的中考動向，新的教學理念，專研新穎題型，在如何轉(zhuǎn)化后進生的問題上也進入了瓶頸狀態(tài).現(xiàn)在用活動單，同一年級的數(shù)學組成員進行集體備課，每個星期制定中心發(fā)言人，對下一星期要用的活動單進行討論.討論各自采用了哪些方法進行轉(zhuǎn)化后進生，大家暢所欲言，你一言我一語，在友善的爭論中進行思維的碰撞，激發(fā)了許多靈感，從而找到了不少轉(zhuǎn)化數(shù)學后進生的方法.讓活動單更進一步貼近學生的實際，本著從學生出發(fā)的原則，進行換位思考.從流程安排到經(jīng)典題型的選用，再到標點符號的使用，無不滲透著眾人的智慧.

在數(shù)學課堂上實施活動單導學模式能提高課堂效率，能提高整體水平，還能避免兩極分化，有利于轉(zhuǎn)化數(shù)學后進生.例如在我們數(shù)學教學中常常是要繪圖的，在以前的傳統(tǒng)教學時，我為畫圖傷透了腦筋，常常是先在黑板上畫好后，全班幾十名同學只對著那一個圖講來講去的，老師講完了之后，留時間讓學生鞏固整理，學生又在自己的紙上再畫一次，很多數(shù)學后進生畫的圖仍然是錯誤的.例如在學習二次函數(shù)的圖像時，如果沒有活動單，每節(jié)課學生都要先在紙上建立平面直角坐標系，光是畫單位長度的線段就要好長時間，這些時間都是在做無用功，后進生乘機在下面偷偷玩. 如今用活動單，后進生一拿到手，也能按照活動單的要求畫出美觀大方的圖形，甚至許多數(shù)學后進生畫的圖形比其余同學還要好，我乘機表揚一下，這些數(shù)學后進生再次體驗到了學習數(shù)學給他們帶來的樂趣.一節(jié)課的４５分鐘沒有浪費現(xiàn)象，課堂效率大大提高了.以前上課我講得多，學生在下面聽得多，動手動腦少，長時間之后也剩下少部分同學跟在老師的后面，大部分同學便趁機搗亂做小動作，久而久之就變成了后進生.“絕知此事要躬行”這句話說得好，只有讓后進生親自實踐了，才能有所悟，才能有收獲.現(xiàn)在采用活動單，把老師要說的內(nèi)容、要問的問題全部呈現(xiàn)在活動單上，無需老師說一句話后進生也能完成本節(jié)課的學習任務.每一課的活動單后面都有反饋測試，逼著后進生上課必須認真聽講，久而久之，整體水平將會有所提高.在學習“概率初步”這一章時，有很多后進生學得非常好，上課也很活躍.在學習相似三角形的三個判定定理時，后進生能在小測驗中得到７５分以上的分數(shù)，這不得不說明活動單導學模式的作用之大.

實施活動單導學模式能提高學生的課堂參與率，尤其是讓不少后進生也積極主動地投入到課堂中來，數(shù)學后進生也逐漸感覺到了自己是課堂的主人，增強了以后學習數(shù)學的信心.傳統(tǒng)教學的課堂是一潭死水，老師問一個問題好像石子扔進大海，學生沒有任何反應，有時老師只能自問自答.實施活動單導學模式課堂是“為有源頭活水來”，現(xiàn)在的課堂充滿了生機與活力.特別是采用了得分評價機制后，后進生學習的勁頭熱情高漲.班級共有十個小組，每個小組共六名同學，嚴格按照成績公平分配，由六名同學推薦正副組長，按照成績從好到差進行編號（１~６號）.課堂表現(xiàn)積極、被老師表揚的加１分，上課時組內(nèi)１，２號學生主動回答問題加１分，３，４號加２分，后進生５，６號加３分，主動回答問題或到黑板上板書錯了不扣分.每一節(jié)課上完后都在黑板上公布各個小組的得分.在做題目時，每組選一代表做在小黑板上，其余同學在活動單上同步進行.做完之后小組長帶領(lǐng)大家到其他組進行訂正.每一個講解的同學都儼然是小老師，時不時還向數(shù)學后進生發(fā)問，在小黑板上圈圈點點，講得聲情并茂，原來在課堂上一動不動的數(shù)學后進生也能主動離開座位參與到小組互動中.如果有大家都不能解決的問題，再由老師在全班進行釋疑.曾看到同學們熱烈地進行討論的兩個情景讓我很感動.情景一：班上有一個后進生叫周志超，與他在同一組的有１７號的陳蘇留同學. 一次上課時，他們組的其他成員都在一邊小黑板進行討論，而他們兩個人卻坐在座位上，我走過去問原因.陳蘇留說：“周志超有一個問題不會，我在講解給他聽.”沒過一會我發(fā)現(xiàn)班上的１０號李華鵬也加入了他們的行列.情景二：后進生尹浩是一個調(diào)皮搗蛋的同學，喜歡上網(wǎng)，成績較差，他和５號的季圣震在同一組.一次課上討論，我發(fā)現(xiàn)季圣震自始至終都在輔導尹浩.本來是討論“圓”這一章的習題，可是他們卻在寫二次根式的題目，我便走過去問原因.季圣震回答我說尹浩二次根式不會化簡，幫他補習一下.看到這些我不得不感慨，正是活動單導學模式讓數(shù)學后進生又重新燃起了學習的欲望，讓成績好的同學也感覺到幫助別人其實是多么幸福的事情.

自從應試教育滲透以來，家庭、社會和學校一味地對學生強調(diào)學習.學生飯來張口，衣來伸手，自理自立能力極差.不少后進生不僅成績不好，而且心態(tài)狹隘、陰暗，自私冷漠，無責任心.自從實施活動單導學模式以來，每名同學都對小組負責，有了責任心和凝聚力，有了共同的目標.通過評比優(yōu)秀學生小組、周星和月星，后進生也能與班級榮辱與共，爭先恐后地為老師、同學和班級做事，后進生的性格有了很大的改善，臉上露出了久違的笑容，這些都是可喜的進步.后進生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞.因此，數(shù)學后進生得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學習數(shù)學的興趣.