譚志華 李玲

班級是學校的基層組織，是學校實施教學和管理的基本單位. 班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者. 班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師. （《中小學班主任工作規(guī)定》）

我比較贊同劉良華教授給班主任的三條建議：第一，敢于承認“班主任”是一個“領(lǐng)導者”而不只是“執(zhí)行者”；第二，敢于承認“班主任”是一個“學術(shù)領(lǐng)袖”而不是“活動家”；第三，敢于承認“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”，而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”.

班主任除了組織者、領(lǐng)導者、教育者和管理者以外，更多的任務(wù)是學生健全人格的引導者，健康成長的促進者，人生道路的同行者.

現(xiàn)有的班主任工作經(jīng)驗、方法、策略，重心多數(shù)是在組織、領(lǐng)導和管理上面下工夫，怎樣使學生更聽老師的話、更遵從學校的規(guī)章制度，苦心孤詣地建立起一套適合學校、教師管理的辦法，去培養(yǎng)適合學校管理的學生. 我們是強迫學生適應(yīng)管理，而不是我們的管理去適應(yīng)學生的發(fā)展. 我們教育的對象——學生的變化永遠要快于教育觀念、方法的變化，我們過去正確的辦法，現(xiàn)在是否正確，是否適應(yīng)學生的發(fā)展，這不是以我們老師說了算，這得要我們的教育對象學生認可才行. 只有把學生放在一個平等的位置看待時，才會發(fā)現(xiàn)我們自認為對學生有益的規(guī)章制度，事實上是在扼殺學生的天性，違反了人的天性.

班主任工作的基礎(chǔ)是什么？大多數(shù)老師都認為是班主任的威信.

班主任的威信包括兩個方面，班主任的“威”，即班主任的管理應(yīng)該嚴格；班主任的“信”，即要求班主任的管理要正確. 嚴格，我們班主任已經(jīng)做得非常好了，但是否正確，我們還得要打個問號. 究竟怎樣才是正確的呢？首先，要明確我們班主任工作的對象是“學生”，要把他們當“人”來看，他們還是孩子，是未成年人，不能用成人的標準去要求他們. 其次，班級管理一定要依法進行. 學校也是社會的一個重要組成部分，班主任老師要帶頭遵守法律，為學生樹立良好的榜樣. 再次，班主任要模范的遵守學校的規(guī)章制度，并用它作為班級管理的重要依據(jù)，這樣才能教育學生遵守學校的紀律. 最后，班主任應(yīng)該是合作的模范，包括與學科老師之間的合作，與學生家長的合作，與學生的合作等，這也為學生樹立起協(xié)作互助的榜樣，逐步學會與同伴合作相處.

那我們用什么來維持班主任的威信呢？班主任的威信究竟來自何處？

可能有人說：班主任的威信來自于組織的委派——學校安排我來當你們的班主任，所以你們必須聽從我的管教. 還有人可能說：我比你年長，比你的學識高等. 若是如此，這個班主任注定是干不好的. 學生為什么喜歡實習老師？一是因為實習老師不會與學生長期相處，考慮問題時不會關(guān)注今后在學生心目中的形象，二是因為他們對于教育教學還沒有什么經(jīng)驗，能夠放下身份（本質(zhì)上講他們還不是老師）與學生進行平等的交流，傾聽學生的心聲. 學生也知道實習老師今后不會教他們，學生們都把他們當作朋友，從他們身上去體會與成人平等對話的感覺. 因而，我們許多在實習中深受學生喜愛的老師真正從事班主任工作后，反而感覺學生沒有實習時的學生可愛，學生也沒有實習時那么喜歡他們了，甚至還有學生把捉弄新老師當作樂趣. 從中我們應(yīng)該反思點什么？我們可以去試著改變我們自己，讓自己的心年輕起來，站在學生的角度去思考問題，聽取學生的聲音，為學生著想，再引導學生去逐步形成班級的核心價值觀，形成真正的班集體，而不只是一群學生.

班主任的威信來自于學生的認同，來自于真實的尊重. 我這里說真實的原因是因為我們每一位班主任都認為他尊重學生，但這個裁判只能是學生. 我們的尊重是發(fā)自內(nèi)心的尊重，不能只寫在文章里.

班主任的工作重點究竟是什么呢？

班主任的工作重點是對學生進行健全人格的引導、健康成長的促進，是學生成長的同伴. 班主任應(yīng)該是班級的精神領(lǐng)袖，是學生心理上的依靠，而不只是執(zhí)行者.

班主任們應(yīng)當從機械的執(zhí)行中跳出來，用更多的精力去思考班級的學生有什么特點？有什么發(fā)展要求？怎樣使學生的個人特質(zhì)成功溶入班級特質(zhì)之中？怎樣去形成班級共同的行為準則？在形成班級行為準則的過程中，班主任放手而不放任，要積極引導學生建立他們的心靈家園.

班務(wù)工作是學生成長的一個平臺. 學生能干的事一定留給學生去干，他們會充滿熱情，積極投身于班集體的工作中，將工作干得有聲有色. 學生一時還不能干的事，也要扶著學生去干，讓他們在干中增長才干.

班干部不只是班主任的助手，而更大程度上講是培養(yǎng)學生領(lǐng)袖的舞臺. 學生的領(lǐng)袖是由學生們說了算，那班委干部就要民主選舉產(chǎn)生. 我們往往會發(fā)現(xiàn)學生選舉出來的班干部并沒有真正代表學生的意愿，也不能真正的擔負起領(lǐng)導班級的重任. 這并不是選舉本身出了錯，而是學生們相互并不真正了解，這就要求班干部選舉制度化、經(jīng)?；梢辉逻x，也可半期一選，盡量選舉的周期要短一點，給學生調(diào)整的時間. 這樣既逐步形成了真正的班級核心，又培養(yǎng)了學生參與班級管理的意識，更培養(yǎng)了學生的民主觀念，是學生參與社會事務(wù)的開端.

班級管理需要精細化，但這主要針對兩個方面：一是日常事務(wù)，班干部的工作要精細化，二是學生的思想工作要精細化. 而對于學生的人生觀的形成，學生人格的培養(yǎng)，更應(yīng)該概念化，掌握原則，寬容細節(jié). 學生在問題中成長，在犯錯中完美. 學生的問題就是學生進行自我教育，老師進行引導的機會，是教育的契機. 沒有問題的教育不是真實的教育，問題是學生成長的階梯，引導學生進行自我教育，實現(xiàn)自我成長.

班主任的工作“理”重于“管”，“信”重于“威”.

班主任在班級管理中與學生一道成長.

學校在班級成長、班主任成長的過程中更富特色.

教師生涯會因班主任經(jīng)歷而更精彩.