余春香

計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，在教學(xué)內(nèi)容中所占的比例最重. 新課程改革提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化. ”算法多樣化的目的是什么？算法多樣化還需要優(yōu)化嗎？如何優(yōu)化？下面我就針對這幾個問題來談?wù)勛约旱囊恍┳龇?

一、不必窮盡算法

有文章作了較詳盡地解釋：“一名學(xué)生也許只想到一種算法，許多學(xué)生也許就有了多種算法，實施算法多樣化時，教師不必將每一種算法都挖掘出來，更不能憑教師自己的想象給學(xué)生列舉出千奇百怪、不合邏輯的算法；教師不要生硬地套出學(xué)生的多種算法，也不能要求每名學(xué)生掌握多種算法. ”由此可見，算法多樣化并不是以方法數(shù)量的多少作為判定標(biāo)準(zhǔn)的. 現(xiàn)用一位教師的課堂片段來說明.

教師出示９ ＋ ３等于多少，學(xué)生通過小組合作交流，借助小棒等，出現(xiàn)很多算法，有湊十法、點數(shù)、接著數(shù)等.

師：還有其他想法嗎？（師窮追不舍，學(xué)生沉靜了一會兒. ）

這時有一學(xué)生說：我知道９ ＋ ４ ＝ １３，３比４?。保裕?＋ ３ ＝ １２.

師及時評價：說得很好，你很聰明.

生：我知道９ ＋ ５ ＝ １４，３比５?。?，所以９ ＋ ３ ＝ １２.

師：好的.

生：我知道９ ＋ ６ ＝ １５，３比６?。常裕?＋ ３ ＝ １２.

師：好的.

此時筆者在想：這樣的認(rèn)識有價值嗎？因此，我們必須對低思維層次的算法進行優(yōu)化，不能任其自流，必須讓其有所悟、有所得，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

二、善于傾聽

提倡算法多樣化，首先要求教師必須善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中有價值的內(nèi)容. 特別是當(dāng)學(xué)生詞不達意，甚至不知如何表達自己的想法時，教師更要耐心傾聽，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，洞悉學(xué)生的真實想法，進而適當(dāng)加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生講清自己的算法，讓同學(xué)們都能明白，從某種程度上講，算法多樣化是課堂“生成性”資源，是教師教學(xué)智慧提高的過程. 其次也要求教師引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽同學(xué)的算法. 因為只有聽懂，才能參與各種算法的比較，在比較中探索，在比較中總結(jié)，在比較中運用，在比較中拓展.

三、充分體驗

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽懂了、看懂了，沒有體驗還是不知道，只好揣摩教師的心理猜著說. 猜不著，那就動手試吧！能立竿見影嗎？有時可以，有時不行，有的學(xué)生，再多試幾次都不行. 這時就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在了解了學(xué)生的實際水平之后，不能聽任學(xué)生沿用已熟悉的算法，要讓他們掌握“新本領(lǐng)”. 于是，實施針對性練習(xí)就顯得很有必要. 其實這也是促使學(xué)生體驗的一種手段. 學(xué)生體驗下來覺得不合適，就會重新進行選擇與判斷，從而達到優(yōu)化的效果. 如在教學(xué)五年級下冊“百分?jǐn)?shù)合格率”一課時：

師：出示甲牌：抽查５０箱，４３箱合格；乙牌：抽查６０箱， ５２箱合格.

師：比一比那種產(chǎn)品好？

生：乙牌，因為乙牌合格的箱數(shù)占總箱數(shù)的六十分之五十二，而甲牌合格的箱數(shù)占總箱數(shù)的五十分之四十三，如果兩種產(chǎn)品都選３００箱的話，甲牌產(chǎn)品合格的箱數(shù)有２５８箱，而乙牌有２６０箱，所以乙牌比甲牌好.

師：剛才這名同學(xué)講得很有道理，還有其他想法嗎？

生：沒有人知道.

此時我認(rèn)為教師就該出手，讓學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)來解決問題，從而將學(xué)生的認(rèn)知水平提升到更高層次，讓其掌握“新本領(lǐng)”.

四、把握時機

我們強調(diào)優(yōu)化，并非一定要得到優(yōu)化的結(jié)果 ，而是通過優(yōu)化讓學(xué)生經(jīng)歷一個獨立思考、合作交流與再創(chuàng)造的過程. 這其中蘊含的思考價值遠遠大于按部就班的方法的思考價值. 因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種方法時，教師不要急于評價某種方法的優(yōu)劣，而應(yīng)介紹各種方法的特點，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把握好優(yōu)化的時機，引導(dǎo)學(xué)生自主體會每種方法的優(yōu)點、局限性及普及性，適時引導(dǎo)學(xué)生取其精華，棄其糟粕，在方法優(yōu)化的過程中提高思維的深刻性，形成適合自己的、高效的方法，使算法多樣化的過程真正成為一種探索與創(chuàng)新的過程.

五、自主選擇

教師應(yīng)該明確，優(yōu)化的過程是一個促進學(xué)生學(xué)會反思、自我完善的過程. 教師應(yīng)把判斷的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、比較，讓學(xué)生在用自己的算法和用別人的算法計算時，認(rèn)識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法. 教師要注意在評價算法時，不要講“優(yōu)點”而要講“特點”，把優(yōu)點讓給學(xué)生自己去感悟，為學(xué)生多留一些思考的空間，使得所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這才能達到優(yōu)化算法的目的.

六、不同選擇

教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一于一種標(biāo)準(zhǔn)的固定的算法. 對于優(yōu)化，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)，但莫強求. 把優(yōu)化的過程作為一個引導(dǎo)學(xué)生主動尋找更好方法的過程，尊重不同學(xué)生個體的不同選擇. 如果有學(xué)生通過優(yōu)化掌握更好的算法，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵. 至于有的學(xué)生在優(yōu)化過程中暫時不能找到優(yōu)于原先算法時，教師不要拔苗助長，只要學(xué)生參與到這個優(yōu)化的過程中，其情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思維都能得到培養(yǎng)才是最主要的目標(biāo)，而這些對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來講又是最重要的.

七、調(diào)整算法

方法優(yōu)化不僅僅是一種結(jié)果，更是一個過程. 學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可能會傾向于某一種方法，但在練習(xí)中，他還會去接觸、嘗試、感悟、體驗另一些方法，會與他人進行一些交流. 通過一段時間的實踐與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生的思維有了進一步的發(fā)展，可能會發(fā)現(xiàn)更適合自己的算法，于是對原來的算法進行調(diào)整與完善.

【參考文獻】

［１］俞霞．算法多樣化與優(yōu)化［Ｊ］ ．小學(xué)數(shù)學(xué)教育，２００３（１１）．

［2］斯苗兒．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３（１２） ．