褚仁強 廖燕

社會需要合作意識，時代呼喚合作精神. 合作已經(jīng)是人類追求的一種生存方式. 現(xiàn)代學習需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關系，而合作學習正是這種意識的載體. 在我們加倍關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學. 其中外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的關注.

反思一：合作學習的目的是什么？

教育學家布魯斯說過：“有效的教學始于知道希望達到的目的是什么. ”

我們每做一件事都是為了一定的目標. 同樣，在教學中我們每準備執(zhí)教一節(jié)課，都會先設計好教學目標. 小組合作學習作為教學的一個環(huán)節(jié)，他的目標應該是為整個教學目標服務. 看來設計好合作學習的目標是取得預期效果的前提. 根據(jù)新課標的理念和合作學習的實際，筆者認為應從以下幾方面來設立.

1. 傳授知識

合作學習作為課堂的一個環(huán)節(jié)，它的設置就是為了解決某一預設的問題，探討某一個數(shù)學規(guī)律，證明某一個數(shù)學結論……而這些都是課堂上要傳授給學生們的知識，所以傳授知識是合作學習的一個很重要的目標.

案例 一年級“９加幾”

在教學“９加幾”時，出示例題：一個盒子能裝１０個桃，已經(jīng)裝了９個桃，盒子外面還有４個，一共有多少個？先讓學生列式：９ ＋ ４ ＝ ？然后小組合作：用小棒擺一擺或者想一想、算一算，結果是多少. 然后小組交流并匯報，最后引導學生比較這幾種不同的做法，你最喜歡哪一種？為什么？在此基礎上教師加以評判. 在這次的小組合作學習中，老師和學生都圍繞如何計算“９ ＋ ４ ＝ ？”為目標，和自己的伙伴交流算法，最終不僅很好地找到了問題的答案，還向其他伙伴學到了很多的新方法，主動性、趣味性增強了，知識目標也得到了很好的落實.

2. 培養(yǎng)技能

學習技能和合作技能是一個人實現(xiàn)終身學習所必須具備的能力，是新課程標準賦予我們的新任務，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此培養(yǎng)技能也是合作學習的一個具體目標.

案例 三年級“統(tǒng)計和可能性”

在三年級上冊“統(tǒng)計和可能性”的教學中，根據(jù)教材編排和教學目標，教師設計了這么一個摸球的情境，讓小組合作來完成數(shù)據(jù)的收集、整理和分析. 在實際的教學中，學生發(fā)現(xiàn)一個人難以完成４０次摸球的任務，于是就展開分工，由一名學生負責用畫“正”法記錄，一名學生負責拿口袋和摸后放回球的攪拌，其余幾名學生摸球報顏色，

由此，我們不難看出，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際，設計好合作學習的情境和問題，讓學生在合作學習中學會收集資料，以培養(yǎng)自己的學習技能和合作技能.

反思二：合作學習的重點是什么？是“合作”還是“學習”？

曾看到過一個有意思的測試：玻璃小球的游戲.

一個瓶子中裝滿了小球，很多人來玩，快速把小球拽出來. 如果急于把自己的小球拽出來，就不能成功. 但是如果能夠把參與的人組成小組，并且小組成員商量好，依次把小球取出，速度就很快. 在這個案例中，首先是合作，但是成功的關鍵取決于所有組員個體的努力. 只有每個人都參與到學習中，盡職做好自己的學習任務，整個小組才能出色地完成任務.

眾多理論研究表明：合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，每名學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務. 通過學生進行面對面的交流，相互促進，彼此學習，最后獲得成功. “學校是滿足學生需要的場所 ”.依照這一理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿意學”. 只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功. 所以筆者認為從某種意義上來說，合作學習是以“合作”為載體，更關注學生的“學習”，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的.

反思三：學生應該具備怎樣的基本合作技能？

１. 學會傾聽

對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零. 而在這一學段的合作學習中，傾聽是最重要的一環(huán). 傾聽，是一種積累；傾聽，是一種理解；傾聽，更是一種尊重，一種個人素養(yǎng)的道德表現(xiàn). 雖然對于這一學段的小學生來說，可能上升不到這樣的高度，但是學會傾聽直接關系到他們今后的學習習慣中能否用心理解別人的見解，直接關系到他們有沒有思維.

２. 學會思考

小組合作中的獨立思考不能替代. 獨立思考正是為每名學生提供了充分接觸事物的機會，而且保證每名學生都能夠自主參與，自主探索，這更有利于每名學生創(chuàng)新意識的形成. 因此，合作學習不僅強調合作交流，而且強調獨立思考.

案例 五年級上冊“找規(guī)律”

出示例題圖片，學生觀察后老師問：照這樣擺下去，左起第１５盆是什么顏色的花？ 想一想、數(shù)一數(shù)或者畫一畫，把你們的好辦法在紙上表示出來. 學生獨立思考后小組合作交流. 交流時老師是這樣要求的：在小組里介紹一下你是用什么方法來解決的，還有別的方法嗎？小組內(nèi)的同學交流后思考，對這個問題來講，哪一種方法更好一些.

小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每名學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的能力和習慣. 這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量.

３. 學會表達

交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題. 交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊. 討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案. 教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法.