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小學數學課堂提問的教學策略是在一定的理論基礎上，深入教學實踐中探索得來的.一方面它們來源于教學實踐，另一方面它們要運用于教學實踐中才能發(fā)揮其價值.那么在具體實施教學策略時要遵循哪些原則？注意哪些問題？本文就課堂提問策略實施的原則和注意點談幾點看法.

一、小學數學課堂提問的基本原則

以下原則緊緊圍繞策略體系所包含的教學理念與核心思想，它們貫穿于整個教學活動中，對保證教學質量和提高教學效率起重要作用.

１. 突出重點，難易適度

一堂課只有四十分鐘，不可能所有的問題都面面俱到，因此一定要把握好重點，就那些能“牽一發(fā)而動全身”的重點內容設計提問，要問在最需要、最值得問的地方，突出重點.另外，教師設置的問題一定要難易適中，過難和過易都不利于學生很好地掌握知識.問題過難，只有少數幾個學習好的學生會，而其余大多數學生都不會，容易挫傷大部分學生學習的積極性；問題過易，所有的學生都會，缺乏挑戰(zhàn)性，時間久了，也會使學生喪失學習興趣.因此，教師一定要根據學生的知識、能力水平，設置難易適中的問題，面向全體學生，盡量做到讓全班同學都能積極參與到課堂教學中去.

２. 啟發(fā)誘導，發(fā)展智力

教師提出的問題要能夠激發(fā)學生去思考，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn).數學是一門概括性、抽象性極強的學科，教師不能只是單純地運用填空式提問或是非式提問，而是要通過必要的設疑、鋪墊等將學生帶入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界.這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張，而教師只要抓住其本質稍加點撥，啟發(fā)的效果就會更明顯.學生通過這種方式習得的知識會更加的牢固，相比完全接受式的教學，這種方法鍛煉了學生的思維能力，發(fā)展了學生的智力.

３. 聯(lián)系實際，靈活選擇

提問方法有很多種，在一節(jié)具體的課堂教學中，不能單獨使用一種，也不是要全都用上，而是要根據實際教學的需要靈活選擇.教師要根據不同的教學內容，不同的學生對象，靈活選擇不同的提問方法.比如，對于比較復雜的問題，教師可以選擇分合法，將整個大的問題分解成一個一個小的問題，然后再逐步解決它；對于學生理解起來有難度的問題，教師就可以選擇繞道法，換一種角度，促進學生對問題的理解.

二、小學數學課堂提問的幾個注意點

１. 要面向全體學生進行提問

教師是太陽底下最光輝的職業(yè).教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無愧于這些稱號，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發(fā)展.然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于叫學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學各科課堂教學中的.這種情況容易造成如下的后果：學習差的學生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學習上相對于好學生落下的越來越多，最后成為真正的差學生.

２． 表揚要真實而次數要適度

現(xiàn)在，很多教師已經能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”.很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了.在一次聽課的時候，有一位五年級數學教師為了讓學生認識軸對稱圖形，向學生展示了奧運五環(huán)的圖標，他大聲地問：“同學們知道這是什么圖標嗎？”“奧運五環(huán)！”學生們大聲回答，“你們真了不起.”教師這樣評價道.試問，五年級的學生能夠認識奧運五環(huán)就了不起了嗎？那么，我們的學生到底應該知道些什么呢？很明顯，上述的評價方式不僅對學生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學生產生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學的有序進行，而且也不利于學生身心的健康發(fā)展.因此，教師一定要發(fā)自內心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚.

３． 教師要控制發(fā)問的頻率

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養(yǎng)學生思維的深刻性很不利.教師要根據問題的難易程度，有針對性地留３~５秒的思考時間.

一堂課中問題過多，也是當前小學數學課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象.許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生怎么能有足夠的思維時間和空間？然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際是很“廉價”的.提問頻率過高往往導致提問水平的淺層化.我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學的最高追求.我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問.

教師在運用上述策略的時候，要把某些抽象的數學思想逐漸融進具體實在的數學知識中，使學生對這些思想有一些初步的感知.要注意將概念、公式定理、推理的得出過程展示給學生.每提出一個問題，最后都要將問題解決的過程和學生共享.