趙秋菊

讀寫(xiě)結(jié)合是提高小學(xué)作文教學(xué)效率的重要途徑。對(duì)于沒(méi)有完全具備獨(dú)立閱讀和獨(dú)立獲取知識(shí)能力的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是溝通讀寫(xiě)結(jié)合的最佳渠道，是獲取讀寫(xiě)知識(shí)、培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的主要來(lái)源和重要手段。為此，我嘗試著把閱讀課改革成“讀寫(xiě)型”課堂結(jié)構(gòu)，使其讀寫(xiě)雙雙受益。

一、從閱讀課整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

從“讀寫(xiě)結(jié)合”讀促寫(xiě)的辯證關(guān)系著眼，閱讀教學(xué)的任務(wù)，不僅要解決“寫(xiě)什么”，還要解決“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，并把讀寫(xiě)知識(shí)傳授和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于閱讀教學(xué)之中。“讀寫(xiě)型”教學(xué)，就是要重視讀寫(xiě)兩方面知識(shí)的獲取，不是把教學(xué)目的局限在讀的一個(gè)方面，而是擴(kuò)展到讀寫(xiě)兩個(gè)方面，重視在理解的前提下靈活的、創(chuàng)造性的運(yùn)用，這顯然彌補(bǔ)了“閱讀型”教學(xué)的不足。

如在教學(xué)《修鞋姑娘》一課時(shí)，我在整體設(shè)計(jì)上打破了以往緊緊圍繞“修鞋姑娘”進(jìn)行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”兩個(gè)人作為主次兩個(gè)講讀點(diǎn)。講“修鞋姑娘”側(cè)重解決寫(xiě)什么、表達(dá)什么，目的在于完成讀的任務(wù)；議“我”是讓學(xué)生了解“我”是怎樣觀察事物、搜集材料，怎樣寫(xiě)，目的在于完成任務(wù)。教學(xué)中，通過(guò)讀、思、議、導(dǎo)、練等一系列教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)到讀的知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入了解“我”是怎樣觀察生活、搜集材料、寫(xiě)成文章的，進(jìn)而獲取了寫(xiě)的知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生既了解文章寫(xiě)什么，又弄清了是怎樣寫(xiě)及為什么這樣寫(xiě)，得其道、曉其理，較好地起到了由讀知寫(xiě)、讀中學(xué)寫(xiě)的整體結(jié)合作用。

二、挖掘知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)生的作文是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，是整體工程，那么組成這個(gè)“工程”的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就分散在教材之中，如字、詞、句、段、篇；完成“整體工程”的技能點(diǎn)也通過(guò)閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練逐步形成，如用詞造句、布局謀篇，選材立意等。在突出“重點(diǎn)項(xiàng)目”的同時(shí)，要挖掘教材潛在的知識(shí)點(diǎn)并兼顧輔助項(xiàng)目，使學(xué)生這課學(xué)一“點(diǎn)”，那課得一“點(diǎn)”，日積月累地吸收，寫(xiě)時(shí)就能傾吐自如。

例如《錫林郭勒草原》這課總起分述的布局謀篇有其明顯的特點(diǎn)，篇、段、句都有明顯的體現(xiàn)。全文以“廣闊、美麗、歡騰”為總起，分別圍繞其特點(diǎn)分述。教學(xué)時(shí)我抓住這個(gè)“點(diǎn)”作為本組教材中規(guī)定的重點(diǎn)項(xiàng)目的輔助項(xiàng)目給學(xué)生，邊分析邊寫(xiě)總分式板書(shū)，并指出我就是這樣擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以板書(shū)為例仿寫(xiě)出本課下一段的總分式提綱。

教學(xué)過(guò)程中有讀有寫(xiě)，結(jié)合緊密，學(xué)生從這個(gè)“點(diǎn)”中獲取了總起分述這樣規(guī)律性知識(shí)，就不愁寫(xiě)時(shí)吐不出來(lái)。

三、詞語(yǔ)教學(xué)抓理解和運(yùn)用，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

以往的詞語(yǔ)教學(xué)總是重理解、輕運(yùn)用，所提的問(wèn)題也不外乎“這個(gè)詞怎樣解釋?zhuān)吭谖闹惺鞘裁匆馑?？”，縱觀讀寫(xiě)的全局，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)抓理解和運(yùn)用兩個(gè)方面，尤其是運(yùn)用。如《美麗的小興安嶺》一文中的“抽出”這個(gè)詞，首先引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，然后再讓學(xué)生讀課文分析詞語(yǔ)所在環(huán)境和事物發(fā)展變化的前后聯(lián)系，弄清為什么這么用，進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“換一個(gè)詞行嗎？”“抽出和長(zhǎng)出哪一個(gè)效果好呢？”學(xué)生通過(guò)分析比較，就會(huì)悟出作者用詞頗具匠心。這樣，學(xué)生自然明確了遣詞造句不能隨心所欲，信手拈來(lái)，應(yīng)動(dòng)一番頭腦，有所考究。

四、抓住拓展延伸點(diǎn)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。“水本無(wú)痕，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。教師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，各種能力都得到了同步的提升。

實(shí)踐證明，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中將讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的整體教學(xué)觀，就能有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生建立起整體的讀寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)，閱讀與寫(xiě)作雙獲豐收。

（虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）