楊寧遠(yuǎn)

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，是老師和家長(zhǎng)最大的煩惱。

面對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，到底應(yīng)該怎么辦？很多家長(zhǎng)、老師做出的就是簡(jiǎn)單的反應(yīng)性行為——限制他們玩耍，誘導(dǎo)、勸說(shuō)或強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)。這通常都會(huì)激起孩子的反抗。即便屈從，由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們也只能是裝裝樣子應(yīng)付差事，加上不會(huì)學(xué)習(xí)，根本就學(xué)不出效果和感覺(jué)來(lái)。學(xué)習(xí)對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是活受罪！如果家長(zhǎng)、老師的這些簡(jiǎn)單行為就能讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的話，那世人必定都是成功人士，不會(huì)有什么學(xué)困生和厭學(xué)生了。

怎樣幫助這些孩子呢？首先我們要知道，孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)外乎就是不愛(ài)學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)兩個(gè)因素相互作用的結(jié)果。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)，加上基礎(chǔ)差，孩子聽(tīng)不懂老師的講課，跟不上老師的進(jìn)度，讀不懂也不會(huì)讀教科書和參考書，作業(yè)不會(huì)做，考試的感覺(jué)就像是拿腦袋撞墻。他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的都是麻木、挫折和痛苦，于是就越來(lái)越不愛(ài)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)就越不用心，越是馬虎應(yīng)付就越是進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)，不會(huì)把新的知識(shí)吸收進(jìn)自己的知識(shí)體系，不會(huì)在學(xué)習(xí)中制造樂(lè)趣，不會(huì)通過(guò)改進(jìn)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，就會(huì)陷入“不會(huì)學(xué)—不愛(ài)學(xué)—學(xué)不會(huì)”的泥潭里難以自拔，長(zhǎng)期被學(xué)習(xí)困擾，成為學(xué)困生。

學(xué)困生的“困”，既是“困難”的“困”，也是“圍困”的“困”。而他們一旦突圍，往往不是突圍到學(xué)習(xí)的高地，而是沖出學(xué)習(xí)的范圍，沉溺于不良嗜好，墮入更深的深淵。老師、家長(zhǎng)對(duì)此常常束手無(wú)策。

我們要看到，部分學(xué)生一進(jìn)校就是學(xué)困生和厭學(xué)生，而很多學(xué)困生和厭學(xué)生則是現(xiàn)有教學(xué)體制的產(chǎn)物?，F(xiàn)有教學(xué)體制不僅缺乏厭學(xué)防御機(jī)制，也缺乏幫助機(jī)制。教育，好像就是要通過(guò)無(wú)情的淘汰來(lái)選拔優(yōu)秀學(xué)生。于是，學(xué)校就成了成績(jī)好的學(xué)生的角逐場(chǎng)和學(xué)困生的看臺(tái)。每個(gè)班級(jí)，就像馬車用繩子拖著一群孩子在后面跑，學(xué)困生就是那些腿腳跟不上摔倒在地、卻還被腰上的繩子繼續(xù)向前拖的可憐孩子。他們自己爬不起來(lái)，即便偶爾掙扎起來(lái)，踉蹌著跑幾步又會(huì)摔倒。車夫因?yàn)橐s進(jìn)度，也不會(huì)因?yàn)橛泻⒆铀さ苟鴾p速，很少有人能把他們扶起來(lái)，因此馬車還在繼續(xù)拖動(dòng)他們前進(jìn)。有人說(shuō)現(xiàn)在的教育沒(méi)有把人當(dāng)人，我深以為然。

怎樣通過(guò)改革教學(xué)體制來(lái)避免大批量制造學(xué)困生和學(xué)習(xí)傷害？最根本的努力，還是應(yīng)該打破應(yīng)試教育的計(jì)劃課程體制和滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式，讓孩子能在玩耍和思考中學(xué)習(xí)，在對(duì)自己感興趣的事物的探究中學(xué)習(xí)。教師把教材講解轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)興趣、引導(dǎo)式和互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的力與美。教改問(wèn)題太大，我們?cè)诖瞬欢嘤懻摗?/p>

這里我們就戴著鐐銬跳舞，探討在現(xiàn)有體制內(nèi)怎么來(lái)解決學(xué)困生問(wèn)題。我們?cè)僬J(rèn)真看看這些摔倒的學(xué)困生，一部分還在掙扎，一部分已經(jīng)適應(yīng)躺在地上被拖著向前，破罐子破摔，甚至拒絕嘗試站立起來(lái)，因?yàn)樗麄儾幌嘈抛约哼€有可能站起來(lái)。

點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，學(xué)出成效和樂(lè)趣，是改變學(xué)困生的關(guān)鍵問(wèn)題。激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情或者引導(dǎo)他們正確有效地學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生改變的契機(jī)。如果雙管齊下，效果更佳。

本期的案例里，孫老師就別出心裁，通過(guò)允許學(xué)生考試時(shí)抄襲來(lái)點(diǎn)燃同學(xué)們復(fù)習(xí)和考試的激情，這不啻是神來(lái)之筆。這個(gè)案例的精彩，就在于老師發(fā)現(xiàn)并挖掘出了孩子們內(nèi)心潛藏的學(xué)習(xí)熱情，并把它巧妙釋放到復(fù)習(xí)和答題上來(lái)。每個(gè)孩子都幻想有好的成績(jī)?？荚嚂r(shí)最大的痛苦就是好多東西想不起來(lái)。其實(shí)老師考的東西他們基本都見(jiàn)過(guò)，只是因?yàn)闆](méi)能充分理解和消化，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)重復(fù)和強(qiáng)化，考試時(shí)大腦中脆弱殘破的記憶網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有辦法支撐他們進(jìn)行清晰的回憶和思考，所以很多學(xué)生考試時(shí)最大的心愿就是能抄襲。

孫老師的巧妙之處，就在于明明是開(kāi)卷考試卻說(shuō)是允許大家抄襲。這下可把大家做小抄的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，占這么大的便宜還不好好準(zhǔn)備小抄，簡(jiǎn)直就是傻瓜！于是考前大家都會(huì)思考哪些是考的內(nèi)容，去查閱、比較，整理壓縮成小抄。這一找、一讀、一想、一總結(jié)、一抄寫，到考試的時(shí)候再一看一寫，就重復(fù)了七遍，肯定會(huì)產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。這不就是在重復(fù)中精彩嗎？堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子們自然學(xué)會(huì)了捕捉重點(diǎn)，理解、整理和總結(jié)這些知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

再接下來(lái)的“不許抄”但“允許討論”，能幫助大家在考前復(fù)習(xí)記憶的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出相互討論和交流的好習(xí)慣。加上適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)措施的刺激，大家就會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)和考試都很有奔頭，充滿了娛樂(lè)性、成就感和快感。

孫老師的整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程分為循序漸進(jìn)的三部曲：“抄考”“討論考”“閉卷考”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情都得以保持。他們已經(jīng)養(yǎng)成了主動(dòng)復(fù)習(xí)、積極應(yīng)試的習(xí)慣，甚至因此對(duì)其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、寫作業(yè)等也開(kāi)始產(chǎn)生熱情。這樣，回到常規(guī)的考試軌道上時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都已經(jīng)上升到一個(gè)新的高度。生命，從此不同！

生命的精彩，就在于只要我們有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的信心，在任何逆境里都可以順勢(shì)而為。就像在帆船運(yùn)動(dòng)中，無(wú)論風(fēng)從哪個(gè)方向吹來(lái)，運(yùn)動(dòng)員都可以調(diào)整風(fēng)帆的角度，向既定目標(biāo)前進(jìn)。

如果你想抱怨，滿眼都是問(wèn)題；如果你想有成就，到處都是出路。

只要你有目標(biāo)，全世界都會(huì)給你讓道；只要你有心愿，全世界都會(huì)來(lái)把你成全。

（本欄責(zé)編 盧麗君）