孫志鳳 李天金

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程. 它是數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，指導(dǎo)我們搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該把握住. 但是對于許多學(xué)校，特別是小縣城農(nóng)村學(xué)校，他們很多地方的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，作為數(shù)學(xué)教師如何教好每一節(jié)課，使“人人都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)”呢？這正是我們這類學(xué)校所必須關(guān)注的一個問題. 本文從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對所在地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略發(fā)表以下看法.

一、找準(zhǔn)教材的基本要求，有針對性地展開教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說明：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動. ”因此，作為教師在教學(xué)時要注重對教材的基本要求的理解，找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

當(dāng)然，教材的基本要求包括一定的思想性、基礎(chǔ)知識的廣度、基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)等方面. 作為一線教師，特別是硬件設(shè)施不健全的學(xué)校（有條件的地方可以制作動畫光碟、課件讓學(xué)生切實(shí)感知領(lǐng)悟）的教師，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們之中普遍存在片面地傾向教學(xué)實(shí)踐而忽視對教材的學(xué)習(xí)，對自身理論水平提高的淡漠，這樣對我們把握教材的基本要求是不利的. 只有我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，用新的理念來指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，才有利于學(xué)生的成長，有利于教師本人的成長.

二、了解學(xué)生的真實(shí)情況，具體問題具體分析

我們的學(xué)?？赡苡胁糠謱W(xué)生條件比較優(yōu)越，家里有電腦，有課件，有自學(xué)案例可以輔助教學(xué)，但畢竟大多數(shù)學(xué)生不具備這個條件. 這對于我們這樣的學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就顯更加多樣性了. 比如：對于有理數(shù)中“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”的理解，農(nóng)村孩子對每袋水稻１００斤，多的記作“＋”不足記為“－”這樣的理解比較形象具體，但對部分在縣城住的孩子感覺就比較抽象，那么我們可以假借他們的生活環(huán)境來舉例，也可以讓他們自己想象，讓農(nóng)村孩子幫忙分析，這樣對于“＋”與“－”的理解，可以互相促進(jìn)，使知識的重、難點(diǎn)自然呈現(xiàn)，有利于我們的教學(xué).

這里我們一定要把握住學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有理、有據(jù)、有節(jié)、有利的分析問題，切不可盲目教學(xué)，一定要學(xué)會對具體的問題具體分析.

三、充分利用已有資源，變不利為有利

每一門課程的教學(xué)都有特定的現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)對于具體模型的應(yīng)用和直觀教具的應(yīng)用十分重視，它可以為學(xué)生形成數(shù)學(xué)的抽象理性認(rèn)識創(chuàng)設(shè)良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件.

我們的不足是現(xiàn)實(shí)存在的，例如：對科學(xué)計算器的使用，說實(shí)在的，我們的學(xué)生有計算器的就很少，更何況去使用它們. 但我們要認(rèn)真引導(dǎo)變不利為有利，正因?yàn)槲覀儧]有計算器，所以我們的計算和筆算能力才得以加強(qiáng)，這是我們的優(yōu)勢，因?yàn)樵S多大型考試是不允許用計算器的，這不正是我們的資源嗎？

所以說，只要我們認(rèn)識到了自己的不足，同時對現(xiàn)有的資源進(jìn)行充分地挖掘，利用好自己的資源優(yōu)勢，使其使用的規(guī)劃按新課標(biāo)理念提升功能，相信我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也會搞得十分優(yōu)秀.

四、注重知識的整體性與局部性的聯(lián)系

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是對“空間與圖形”的學(xué)習(xí)是要豐富學(xué)生對空間圖形的認(rèn)識和感受，會欣賞各種變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)會運(yùn)用坐標(biāo)確定物體的位置，發(fā)展一定的空間觀念. 這些要求比較基礎(chǔ)，也比較切合實(shí)際，但是對于習(xí)慣于教老教材的廣大中小學(xué)教師來說，使用新教材總感覺十分別扭，尤其表現(xiàn)在我們這樣尚欠發(fā)達(dá)的學(xué)校里. 例如：對“證明”內(nèi)容的教學(xué)，新教材對它做了充分的肢解，分成一部分一部分、一段一段的，而只有三年內(nèi)容全部學(xué)習(xí)結(jié)束，才能發(fā)現(xiàn)它的確有一定的連貫性，從“證明（一）”、“證明（二）”到以后的“證明（三）”等等，層層遞進(jìn)，從三角形、四邊形的簡單介紹到性質(zhì)判定的綜合應(yīng)用，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生接受. 可是由于我們廣大教師對于整體與局部的認(rèn)識不到位，一下就把三角形或四邊形的內(nèi)容全部講解出來，然后配大量的訓(xùn)練題，但我們總感覺到學(xué)生對于“證明”的掌握并不十分理想.

這正是我們這類學(xué)校所面臨的共同問題. 我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材是經(jīng)過專家反復(fù)斟酌的，它的典型性是無法取代的. 但我們一定要有一個整體的思想，不可盲目地用部分章節(jié)取代全部內(nèi)容的教學(xué)，更不是一味地追求證明數(shù)量與技巧，而應(yīng)注意對證明本身的理解.

五、改善教學(xué)方法，提倡小組合作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“傳道、授業(yè)、解惑”、“滿堂灌”，教師一支筆，一張嘴，完全忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則. 對于現(xiàn)狀，我們應(yīng)該認(rèn)識比較充分，因此我們提倡學(xué)生學(xué)會利用合作的方法來學(xué)習(xí)，教師要作好組織工作. 例如：在講解“太陽光與影子”時，完全可以讓學(xué)生分成三人一組或五人一組自己動手活動，合作交流，充分展示教師的個人魅力和學(xué)生巨大的潛力，同學(xué)們對物高與影長的關(guān)系自然就明白了.

這里顯然要求教師要組織好，不能只看有條件、有環(huán)境、有熱熱鬧鬧的場面，而要注意是否有的參與，有的沒參與，有的同學(xué)理解了知識而有的不一定理解，教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生的合作探究一定要在可控范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才會生動活潑、主動，又富有個性的展示，教師的教學(xué)藝術(shù)也得以體現(xiàn)，是一種較好教與學(xué)的方式，我們應(yīng)提倡.

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. 作為我們這類基礎(chǔ)條件設(shè)施不足的學(xué)校，更應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用好現(xiàn)有的資源，最大限度地發(fā)揮其功能，同時改善我們的教學(xué)環(huán)境，改變我們的教學(xué)方式，積極投身于課程改革的浪潮中去，調(diào)動自身投入課程改革的熱情，不斷學(xué)習(xí)、完善、發(fā)展、追求，相信我們的學(xué)生是最棒的，我們的教師是最優(yōu)秀的，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是值得信賴的！