徐守忠

每一個學(xué)生都有創(chuàng)造性的潛質(zhì)，教師在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變循規(guī)蹈矩的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的鉆研精神，并根據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)出適合不同學(xué)生的個性化時空。

一、組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維的自主性

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課程標準還倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，失去了親身經(jīng)歷的機會。教師應(yīng)通過一系列的活動，改變知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。如，排隊是學(xué)生都不陌生的生活事例，我在課堂中組織排隊這樣的活動，使學(xué)生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。又如，教學(xué)“人民幣的認識”時，我創(chuàng)設(shè)模擬的商場讓學(xué)生進行買賣活動。在自主活動中學(xué)生不僅認識了人民幣，而且學(xué)會了簡單的兌換。學(xué)生們在數(shù)學(xué)活動中實實在在地體會到生活中的數(shù)學(xué)，切實感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。這樣的活動為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，人人都有成功的體驗，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)課程標準十分注重讓學(xué)生運用所學(xué)知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭是課堂教學(xué)，在組織數(shù)學(xué)活動過程中，我們要尋找激活學(xué)生思維的素材。如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情境：一共有36元錢，買一件8元的玩具后，還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流，得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6，再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減，就用16減8得8，再加20得28元……經(jīng)過討論，學(xué)生們明白了在不同的情況下，可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計算了。我讓學(xué)生課后用一用自己想出的計算方法，看看在什么情況下用怎樣的計算方法更簡便?；顒又?，學(xué)生自主習(xí)得了數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活實際中，覺得數(shù)學(xué)非常有用，也開始嘗試著靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

三、組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供探索的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理的過程中，逐步了解提出數(shù)學(xué)問題、形成數(shù)學(xué)概念和獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，以及數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)“角的分類”時，我為學(xué)生提供了10個角作為學(xué)具，以小組合作的形式，讓學(xué)生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組進行討論，把10個角進行分類。匯報時，學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣，得到的分類結(jié)果也不同。在掌握了標準的數(shù)學(xué)概念的同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。又如，教學(xué)“長方體、正方體的體積”時，我設(shè)計了一道策略開放的實驗題，要求學(xué)生計算一個地瓜的體積。開始時，有的學(xué)生提出這種形體未曾學(xué)過，無法計算。這時，我鼓勵學(xué)生用心思考，相信他們一定會有辦法的。學(xué)生在進行小組合作討論后，思維逐漸活躍起來。有人認為：把地瓜放進裝水的量杯中，水上升的體積就是地瓜的體積。有人認為：先稱一稱地瓜的重量。再把地瓜切成正方體，稱一稱正方體地瓜的重量，再測量正方體的棱長，計算出體積。最后比較原來的地瓜重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍。還有人認為可以把地瓜煮熟，壓成正方體后再測量計算等。這樣的實驗活動給學(xué)生提供了展現(xiàn)個性的機會，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

實踐證明，教師的教學(xué)創(chuàng)新可以點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。課堂上組織活動，改變靜態(tài)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出蓬勃的生機。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為參加數(shù)學(xué)活動，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得靈活。在自主參與數(shù)學(xué)活動的過程中，自主動手，獨立思考，靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生的思維會更具自主性、靈活性、創(chuàng)造性。

（責 編 肖 飛）