石如香

數(shù)學教學一定要改變學生被動接受式的學習方式，引導學生主動探究。因為沒有探究，學生的思想就會故步自封，離開了探究，學生的實踐也就毫無意義。那么如何使數(shù)學課堂充滿探究的氣息呢？

一、優(yōu)化教學設計，為學生搭建探究的舞臺

數(shù)學學習是動態(tài)的、以問題為核心的過程，主要是學生通過探索性的活動，主動建構自己的數(shù)學知識，并且從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、應用數(shù)學，認識數(shù)學的價值，體會數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過程。所以，教師要注意優(yōu)化自己的教學設計，多為學生設計具有探究性質(zhì)的問題，為學生搭建一個探究的舞臺，讓學生自己盡情演繹、發(fā)揮，真正體會到學習的樂趣。

例如，在學習了“三角形相似的判定”這一節(jié)課后，我特意設計了這樣一個問題：古希臘哲學家泰列斯在游覽埃及金字塔時發(fā)現(xiàn)，塔高竟無人知曉。他驚訝地說：“這是可以馬上測出來的??！”隨后，他根據(jù)影長很快測出了塔高。大家想想看，他是怎么測出來的？利用的是哪個數(shù)學知識？同學們稍作思考后回答：“利用三角形相似?！蔽医又謫枺骸澳敲创蠹夷懿荒茉囍乙徽以鯓永萌切蜗嗨苼頊y量塔高呢？”學生們熱情高漲，人人動手參與，不一會便找出了方法，有的學生還畫出了示意圖，寫出了求解的過程。這時，又有學生提出：“能不能用這種方法測量咱們學校的旗桿的高度呢？”我及時地加以引導，讓學生自己去探究，整個課堂又掀起高潮。

在這樣的課堂上，學生真正成了“主角”，主動學習，充分猜想與驗證，師生很好地進行了合作。學生不僅學到了數(shù)學知識，而且在探究性學習活動中逐步體會到了科學研究的基本方法，即觀察、嘗試、合情推理、建立猜想、演繹證明與實驗驗證等。這些研究方法會使人終生受益。

二、實際操作，促使學生探究

在教學中，要使學生真正主動地探索、交流，成為學習的主人，最重要的一條是要重視學生自己的實踐活動。學生只有通過自己的實踐活動，并在實踐中不斷進行探究、歸納、總結，才能真正領悟、理解和掌握所學知識。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要充分考慮為每一個學生提供動手操作的機會，引導他們積極主動地探索問題，獲取知識。

例如，在教學“旋轉的性質(zhì)”時，我讓每個學生都準備一張硬紙板，讓他們動手在硬紙板上挖一個三角形洞，再挖一個小洞作為旋轉中心。硬紙板下面放一張白紙，先在紙上描出旋轉中心和這個挖掉的三角形圖案，然后圍繞旋轉中心轉動硬紙板，再描出這個挖掉的三角形圖案，移開硬紙板。學生進行完以上操作后思考：對應點到旋轉中心的距離有什么關系？對應點與旋轉中心所連線段的夾角和旋轉角有什么關系？旋轉前后的圖形有什么關系？學生先把自己思考的結果寫下來，然后再用手中的工具進行測量，驗證自己的猜想，最后得出旋轉的性質(zhì)。這樣的操作活動，步驟清楚，要求明確，重點突出，有利于學生在真實感知的基礎上理解新知。這種探究性的學習活動，不但能幫助學生形成良好的認知結構，而且還可以教會學生如何學習，提高他們自主學習的能力。

三、積極評價，鼓勵學生探究

科學、正確、及時地進行評價，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的思維。教師要愛護學生的探索熱情，對學生的探究活動進行評價，引導和啟發(fā)學生通過分析、綜合、歸納、演繹等思維活動，自主探索，不斷體驗成功的愉悅。

例如，我在教學“分式的乘除”中一道題目時，遇到了問題。我在備課時，準備了三種比較兩個分式大小的方法?？稍谡n堂上我剛一提出這個問題，便有同學說出了答案。這大大出乎我的意料，于是我馬上鼓勵他們：“非常不錯，你們的表現(xiàn)令老師很開心。那么，同學們是不是還有不同的意見呢？”然后，我又和學生一起探究這個問題，課堂氣氛非?；钴S。學生積極思考，紛紛舉手回答，最后竟得到了五種不同的方法。在學生參與教學活動的過程中，教師巧妙運用評價進行調(diào)控，也許能收到意想不到的效果。

四、轉換角色，引導學生探究

在課堂上，要想讓學生成為學習的主人，成為探究活動中的主體，教師就必須為學生創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍。作為教師，我們不能再像過去那樣霸占課堂，霸占講臺，霸占孩子們寶貴的時間。我們要轉換角色，成為學生學習的參與者、學生學習的指導者、學生學習的組織者和促進者。我們不能再一味地把學生往所謂的“標準答案”上引，而應該給學生適當?shù)狞c撥、啟發(fā)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學充滿探究的氣息，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（責 編 肖 飛）