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論數(shù)學教學的課堂評價語言

2012-04-29 01:18:52葉春紅
數(shù)學學習與研究 2012年6期
關(guān)鍵詞:語言同學評價

葉春紅

在日常教學中,教師的口語用得最多的就是課堂評價語言.所謂“一滴水也能折射出太陽的光輝”.良好的課堂評價語言是教師良好人文素養(yǎng)的充分體現(xiàn),是不斷鍛煉的結(jié)晶,是滋潤學生心靈的一泓清泉.在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神指導(dǎo)下,教師的課堂評價語言不斷向人性化、平等化、科學化發(fā)展.如果我們進行課堂評價時,能從學生的角度出發(fā),創(chuàng)造性地對學生進行評價,就能讓評價語成為學生的內(nèi)驅(qū)動力和不斷進步的起點.

一、準確得體,滿含期待

教師評價學生最基本的原則就是要求教師的評價語言準確得體.古人云:“親其師而信其道.”只要教師對學生存在著積極的、合適的期望,那么每名學生都能比原來做得更好.所以,我們要因人而異,有針對性地作不同的評價.這樣,以給學生提醒或糾正.在提問后發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言不踴躍時,我們不妨這樣說:“不要怕,大膽地說,把你的想法說出來,讓老師和同學分享分享.”“怎么想的就怎么說,說錯了也沒關(guān)系,來,試試!”在學生回答問題正確時,我們可以說:“你思考問題真全面!”“你的想法真獨特!能再說一遍讓我們好好體會一下嗎?”“你的表現(xiàn)很出色,老師特別欣賞你!”“你說得太好了,掌聲送給他.”

課堂評價要求教師耐心傾聽學生的發(fā)言,能根據(jù)學生的回答及時賞識學生的優(yōu)點,對學生的不足之處予以鼓勵,滿含期待.

二、機智巧妙,不露聲色

教師的教學語言可以多元化.假如能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合,將預(yù)設(shè)語和隨機語巧妙結(jié)合,根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況,靈活應(yīng)對,獨特創(chuàng)新地進行評價,課堂自然會充滿活力.課上我們不妨翹翹大拇指,鼓鼓掌,或與學生握握手,祝賀學生的精彩回答.一次,我聽一老師給學生上課.一名學生回答問題很精彩,而此時,貼在黑板上的小鳥圖片正巧掉了下來.老師乘機借題發(fā)揮:“你說得多好!看,連小鳥也來祝賀你了,那老師就把它送給你吧!”說著,他便把小鳥圖遞給了那名學生.特殊的獎勵給了那名學生,引得所有的學生羨慕不已,課堂氣氛更活躍了,大家爭先恐后地發(fā)言,都想得到老師別具匠心的獎賞,不知不覺中又形成了一次教學高潮.

的確,評價語言應(yīng)該因人而異,因時而異,因課而異.教師應(yīng)創(chuàng)造性地對學生進行評價,用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動參與課堂教學活動,使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界.

三、幽默風趣,和風細雨

我們在面對學生的時候,尤其是小學生,幽默的語言能起到意想不到的效果,運用得當可以成為課堂教學的調(diào)味劑和教學目標實現(xiàn)的催化劑.如筆者在講授“四則混合運算”時,班上一名學生在課堂上喊出了我的名字.教室里面頓時靜得出奇,大家都在緊張地等待老師的訓(xùn)斥,我注意到有一名學生漲紅了臉.我知道如果當場訓(xùn)斥不但會傷害學生自尊,而且會影響教學進度和效果.我便平靜了下來,微笑著說:“這名同學能清楚地記住老師的名字,我想你的記憶很了不起,老師相信你也一定能把今天的‘四則混合運算牢牢掌握.”說完后便繼續(xù)講課.同學們聽后哈哈大笑起來,緊張的課堂氣氛也緩解了很多.第二天,這名同學果然準確記住了“四則混合運算”的運算順序,并能熟練運用,我對他進行了表揚,并勉勵他繼續(xù)努力.從那以后,這名同學更懂得尊重老師了. 這就是幽默的力量.

面對學生的犯錯,教師首先應(yīng)寬容,甚至寬容學生的一錯再錯.然后靈機一動,來點幽默,讓一句善意風趣的話語化作沁人心脾的春風,撫慰學生緊張焦慮的心理,學生自然會主動投身到課堂活動中去.

四、大加贊賞,平等對話

贊賞是一種由衷的真情的表揚.蔡元培說:“教師不一定樣樣先于學生,學生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師.”在我們的實際教學中,不少老師吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“對”、“好”、“不錯”稍稍肯定一番.殊不知,學生的知識結(jié)構(gòu)和老師相比,差異迥異,在小學階段更是如此.所以,當學生回答正確或者學生有獨特見解時,教師均應(yīng)給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,甚至可以放大學生的優(yōu)點. 夸張一點的贊賞會使孩子很受鼓舞,教學效果事半功倍.如“你說得有理有據(jù),都像是六年級的孩子了.”“你們真是火眼金睛啊,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,真好.”“你真聰明,這個方法連老師都沒有想到,謝謝你教給了我們這個好方法.”

林肯說:“每個人都希望得到別人的贊美.”所以,課堂上,教師要彎下腰傾聽學生的發(fā)言,與他們平等對話,毫無保留地對學生大加贊美,讓他們學會欣賞自己,從而增添學習的激情.

五、美麗謊言,“故”失分寸

心理學研究表明:學生若能得到意想不到的表揚,就能增強自信,不斷進步.因此,我們可以明知故犯,來個美麗的謊言,讓學生在教師設(shè)計的“虛幻”境界里,體驗到成功的愉悅感,從而勉勵自己奮發(fā)向上.

有時,對于那些從不舉手發(fā)言的同學,我特意請他當眾發(fā)言.時間一長,我會借機表揚他:“這一學期,你發(fā)言的次數(shù)增多,你變得越來越大方,越來越愛動腦了.”他聽了,用驚愕的眼神望著我,眼里閃動著激動的淚花.我?guī)ь^,全班同學熱烈為他鼓掌.

每名學生都是逐步成長的主體,哪怕是點滴的進步都不容易,都值得為他驚喜.而在學生表現(xiàn)依舊時,我們不妨懷著期待的心情,用美麗的謊言及時表揚他,讓他“提前快樂”,再讓他沿著快樂的路從快樂走向成功.

總而言之,充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興,卻以正確的教育理念作為基礎(chǔ).科學、簡潔、文明、高雅、幽默的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的,而不是刻意營造的結(jié)果.相信只要我們具有敬業(yè)好學、摯愛寬容的精神,在實踐中不斷總結(jié)探索,豐富自己的語言,努力提高口語素養(yǎng),就一定能為教育、教學創(chuàng)造一個和諧、融洽的真情空間.

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