宋樟興

課堂提問是一種必不可少的教學技能，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會. 一節(jié)數(shù)學課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系.

有效提問忌諱的是為提問而提問，讓學生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復的“滿堂問”之中；有效提問忌諱的是面向少數(shù)學生的提問，使大多數(shù)學生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有效提問更忌諱的是沒有把握恰當時機的提問，超前的提問很容易使學生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味.

有效提問倡導的是淺與深、近與遠的結合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性、探究性和延展性的特點. 有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關系，讓課堂波瀾起伏，引人入勝.

基于以上思考，結合筆者的實踐體會，下面就數(shù)學課堂的有效提問談談本人的一點看法.

一、課始巧問直入境

導入是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半. 為了集中學生的注意力和適當?shù)剡M行反饋調整，教師少不了要提問. 對于導入的問題要有啟發(fā)性，要能引起學生強烈的興趣或好奇心，讓學生有想去解決問題的欲望.

導入有時就是直接情景引入. 好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理. 小學生有強烈的好奇心，教師要利用這種心理，在情境引入時就可設置有針對性的問題進行提問. 在問題的啟發(fā)下學生就能自主的進行思考、探究，體現(xiàn)問題的價值.

某教師執(zhí)教一年級教學“連加”一課時，課件出示了一幅很漂亮的情境圖. 在森林邊有一棵大樹，樹上有２只小鳥，樹下草地上有４只小鳥，樹頂上空還有３只小鳥. 此時教師把問題設計成：小朋友，圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？

這樣的問題直接抓住主題，避免了學生說一大堆還沒講到點子上的現(xiàn)象，也避免了“看圖說話”式的尷尬.

二、課中巧問促發(fā)展

行是知之路，學非問不明. 新知是完成課堂教學的關鍵. 只有突出重點，抓住關鍵，突破難點，其他問題才有可能迎刃而解. 在知識的關鍵處提問，能引起學生積極思考，促進學生思維的發(fā)展，幫助學生掃除學習障礙.

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的和具有挑戰(zhàn)性的. ”因此，教師可根據(jù)學生的認知特點，精心地在練習中設置認知障礙，拓寬問題深度，激活學生的認知沖突，再次誘發(fā)學生探索問題的欲望，盡量讓學生在富有挑戰(zhàn)性的問題中“跳一跳，摘果子”，形成主動探索問題的動力，進而鞏固所學的知識. 因而可在練習中多提一些思維性的問題或障礙性的問題，注重數(shù)學思想方法的滲透. 如操作完后看圖說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會有這些現(xiàn)象？”等思維性問題.

在教學“路程、時間與速度”時，學生已經(jīng)基本掌握其數(shù)量關系，這時教師可采用變換數(shù)據(jù)的方式來增加“障礙”. “一輛汽車３小時行了２００千米. 照這樣計算，６小時能行多少千米？”學生按照行程問題的數(shù)量關系，往往列式為２００ ÷ ３ × ６，可２００ ÷ ３有余數(shù)，該怎么辦呢？迫使學生懷著好奇心和好勝心另辟蹊徑，變換思維方向. 以障促思，可促使學生多角度地思考問題，同時也對思維進行了訓練.

三、課終巧問求遷移

我國古典長篇章回小說慣用“欲知后事如何，且聽下回分解”的方法造成懸念，以抓住讀者的心理，教師在結課時也可借用此法.

某老師在執(zhí)教“三角形的分類”時，課的最后如此設計：

（先出示一個銳角，再提供一條線. ）

師提問：

（１）在角的一條邊上確定一個頂點，怎樣拉動這條線，可以分別得到銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形？

（２）能拉出等邊三角形嗎？為什么？

在學生回答后教師小結：等學了下節(jié)課“三角形的內角和”我們就很好解釋其中的原因了.

四、“靜”中巧問以求“動”

在課堂教學中，往往會碰到學生“坐而不思，氣氛沉悶”或“苦思冥想，噤若寒蟬”的現(xiàn)象，要改變這一狀況，提問不失為一種好方法，可以給學生搭建臺階，化難為易.

教師在執(zhí)教“比的應用”（北師大六上）時，在練習中有這樣一道題：學校把３６０本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的等于中層的，等于下層的，求下層書架上放多少本書.

此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時老師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”

經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：上層有４份，中層有５份，下層有６份，所以一共有１５份. 下層占科技書總數(shù)的，也就是３６０本的. 這道難題就這樣被解決了.

可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展.

五、“動”中巧問以求“靜”

小學生由于年齡的影響，注意力常受到不隨意注意的支配，加之他們喜歡探求新奇，在課堂學習中，有時候不能隨教師的教學思路學習，卻把注意力轉移到其他知識上去，碰到“學生鬧而無序，氣氛過分活躍”的現(xiàn)象，這時我們可使用“巧”問來改變現(xiàn)狀.